基于学生主体的初中物理实验探究教学

党占霞

摘 要：作为学生能力发展的重要时期，初中阶段教会学生学会学习，学会自主探究对学生后续的终身发展有重要意义。在初中物理实验探究过程中，教师可以采取有效的创新手段激励学生自主探究完成学习任务，让学生在掌握相应知识和学习方法的同时感悟物理概念和规律的形成过程，提升其应用知识解决问题的能力，有效形成实事求是的科学态度。

关键词：初中物理;学生主体;实验教学;有效探究

实验是物理教学的重要内容，通过实验教学，可以让学生直观地看到物理现象，在观察中更好地理解物理学科中的抽象概念和知识，在自主探究和动手实验中培养学生的物理思维和科学素养。在传统的初中物理实验教学中，常常是教师操作、学生观看或教师用言语讲授实验现象让学生死记硬背，使得实验教学失去原本意义。本文笔者通过从学生实际和具体实验教学内容出发，对实验教学从以下几方面进行了有效的创新。

一、确定探究主题，合理进行分组

在初中实验教学中要想有效地开展实验教学，就需要在课前先根据学生的学习认知情况进行科学合理的分组，确定明确的探究主题内容。

首先，教师可以按照学生的能力层次进行划分，在合理划分中使得组内成员能力大致相同，便于教师实施个性化因材施教教学;可以按照“组内异质，组间同质”的原则划分，组内成员各种层次不同、性格能力不同的学生组合，可以帮助学生共同进步，有效提升团队协作能力。其次，在确定探究主题时教师要注意主题内容不仅要利于教学任务目标达成，还要能有效调动学生积极性，提升其学习能力和物理综合素养。比如，在教学“质量”时教师就可以让学生分组体验探究用黑薄膜包裹好的规则及体积相同的铜柱、铁柱和铝柱的质量，并将测量和计算好的这些物体的体积数据填入相应的表格中，最后再得出其密度。在这个体验探究过程中，学生不仅自主完成了教学任务，还在体验不同物体质量的同时为后续学习密度知识奠定了基础。

二、巧妙设置问题，引导学生探究

物理学科的知识单调乏味，抽象性和逻辑性较强，学生的学习兴趣很难被激发，常常导致学习效率不高，预期的教学效果受到影响。教师在实际教学中，可以通过问题驱动引导学生思考实验中的现象，探究抽象的理论知识，在有效解决教学重难点的同时激发学生物理思维。

比如，在“压力和压强”相关的实验教学中，我在授课中通过穿插问题串引导学生步步深入探究：压力大的话其作用效果就越强吗？让学生在讨论中交流观点，得出两者并非正相关的结论。同时，通过生活化现象引导学生思考压力的作用效果与哪些因素有关，在猜想出答案后让学生思考：如何探究压力作用效果与压力、受力面积的关系？这样，让学生结合密度相关的概念探究引导学生用“控制变量”的方法进行探究实验。在这个问题引导深入知识理解的过程中，不仅明晰了学生的探究思路，还有效启发学生认识了相关的抽象概念。

三、鼓励动手实践，验证学生猜想

动手实践是实验教学中的重要环节，在初中物理实验教学中，教师要践行新课程改革中以学生为本、因材施教的教学理念，鼓励学生在动手实践中强化素养，验证探究内容的猜想，在解决问题的过程中不仅能凸显生本理念，还能有效提升学生综合素养。

比如，在进行“测量小灯泡的电功率”一课实验教学时，为了锻炼学生的动手能力，我在电路连接时用多媒体课件直观向学生演示电路的连接，让学生在小组合作探究动手操作中顺利得出实验数据。在实践操作中培养学生依据实验原理设计实验电路的动手能力，让学生在解决实验中的疑难问题时指导学生掌握正确的操作方法和实验技能，有效提升学生的物理综合素养。

四、恰当开展反思，提升实验效率

正所谓“吃一堑，长一智”。在动手实验结束后，教师不仅要自己进行教学反思，还要引导学生有效开展自我反思，这对加深学生对知识的理解，提升学生的物理认知能力，发展其反思意识有重要作用。因此，教师在实践教学中要重视反思，恰当开展反思，提升实验效率。

比如，教师在实验设計操作阶段通过提出问题让学生反思：从日常生活中的哪些现象中能发现类似的物理问题？你能用规范的语言描述物理现象吗？以“大气压强”的实验为例，教师就是通过“覆杯实验”让学生反思是什么力在支撑一杯水？又如，教师还可以在实验操作完成后，让学生进行反思，比如，这次试验是否成功？实验猜想及相应的实验现象合理吗？数据记录是否详实？有哪些地方需要改进？等，让学生在反思中更加透彻全面地认识物理。同时，教师自身还要针对课堂教学进行有效的反思，以便下次教学有力地开展。

综上所述，有效的物理实验教学能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动加入实验教学中强化学生对知识的理解。在实际教学中，教师要能够从确定探究主题、合理分组;巧妙设置问题，引导学生探究;鼓励动手实践，验证学生猜想;恰当开展反思，提升实验效率等四个方面出发培养学生的创新实践能力，强化学生对物理所学知识的理解，最终提升学生的物理综合能力。

参考文献：

[1]杨柳.以学生为主体，优化物理实验教学[J].教育教学论坛，2018（51）：216-217.

[2]葛玲玲.初中物理实验课组织教学应以学生为主体[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：166.

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