深化小学科学探究教育，培养学生创造性思维

周敏丽

摘 要：随着新版《义务教育科学课程标准》的颁布，一年级科学成了当今社会各界热议的一个话题。但是，一年级的孩子会上科学课吗？老师又该如何让孩子们进行有效的科学探究呢？经过一学年的实践与探究，不妨从学生的学习起点出发，利用一年级学生的心理发展特征合理组织教学，从而有效开展低年级科学探究。

关键词：科学探究;有效开展;以生为本

本文就以教科版一年级上册第二单元第三课《用手来测量》为例，谈谈如何以生为本，推动一年级科学探究的有效开展。

一、抓住学生起点，有效指导探究

基于小学生的知识结构、年龄特点、认知规律以及学习进阶理论，新课程标准对低（1—2年级）、中（3—4年级）、高（5—6年级）这三个不同学段的学生分别设计了不同层级的学段目标。在科学探究低学段目标八大要素中，都是以“在教师指导下……”的形式出现，而在中学段目标中，都是以“在教师引导下……”的形式出现。

“指导和引导，是两个被大家用得熟透了的词，但这两个词在具体做法上是有明显区别的。引导，往往没有具体说要怎样，应该怎样，更没有示范，引导只是暗示、提醒、启发，让学生自己去感悟应该怎样做。指导，具有明确的指向性，应该往哪个方向，应该怎么操作，都一一给你指明，甚至给予现场示范。”

片段一：“拃（zhǎ）”的认识

师：这个字谁认识？

（设计意图：先从认“字”开始。）

师：你先来试试。

生：zhǎ。

师：你读得真正确，谁也能像他这样正确地读一读？

师：谁和谁之间的距离是一拃？

（设计意图：问题指向明确，指明思考方向。）

生：大拇指和中指。

师：（指着图片引导）你是说大拇指和中指的距离是—— 一拃。

表扬：真棒，很科学地说出了一拃的长度。

谁还能像他这样科学地说说看？

一起说——大拇指到中指的距离是一拃。

（设计意图：从个别指导到集体落实。）

师：哪位小朋友愿意把自己的一拃拿上来给大家看看？

你坐得最端正，你上来，你们觉得他做得对吗？

如果回答正确就给他掌声，小苹果给你;不对的话，请另一位同学给他纠正：他说你大拇指和中指没张开，张给他看看好不好？现在对了吗？掌声送给两个爱思考的小朋友。

师：谁还愿意上来试一试？

他做得对吗？掌声也送给他。

你们也都会了吗？能举起手给大家都看看吗？

（设计意图：生生互动，如何操作一一指明。）

由于一年级学生知识起点较低，对探究没有深入的认识，教师如果不能给予学生充分而明确的指导，不把教学目标落实到具体的教学环节中，没有清晰的环节目标支撑，整节课的教学就会泛泛而谈，蜻蜓点水。导致学生的新认识增加不多，技能没有得到足够的训练，思维在原有水平上停留。在活动结束后就很难有好的效果呈现。

二、丰富学生经验，合理预测结果

在《用手来测量》一课中，很多老师认为“预测桌子高度”这一教学环节在本堂课中是否有呈现的必要。在教学过程中，我们发现，对于一年级学生而言，由于是第一次预测，结果时常会出现“几十拃”“几百拃”的预测结果，与实际偏差非常远。那么，此处的预测真的没有必要吗？

新课标在低学段科学探究目标中明确指出：在教师指导下，能依据已有的经验，对问题做出简单猜想。教科版一年级上册教学参考书中也指明：本课将第一次向学生提出预测的要求，让学生在测量前对桌子的高度进行预测。教师要向学生说明，预测不是“猜”，预测是综合以往经验以及当下的观察而做出的判断。

究其根本，学生并不是不具备预测的能力，而是对新学的“一拃”缺乏一定的生活经验，因此，我认为教师在预测前就很有必要让学生对“一拃”的长度有一个充分的感知，只有当学生有了充分的感知和体验，才会有科学的预测。故，我在让学生预测前增设了一个用手测量桌子宽度的环节。

片段二：预测桌子的高度

师：哪位小朋友愿意把自己的一拃拿上来给大家看看？

请一位小朋友上台比划。

（设计意图：先让每位学生对自己的一拃有一个简单的认识。）

师：那你能用“一拃”来测量一下桌子的宽度吗？

生：可以。

师：那就试一试吧。

学生活动。

（设计意图：在实践中丰富一拃的经验。）

师：看样子，测量桌子的宽度是难不倒大家了，要不咱们来挑战一个高难度，对自己有信心吗？

师：根据刚刚测量的经验，用眼睛看一看，然后猜一猜桌子的高度有几拃？

生1：5拃。

师：哦？有不同意见吗？

生2：6拃。

测量时学生可能无法准确测量出桌子的宽度，但是，在动手活动的过程中，学生对“一拃”的长度有了一个比较深刻而又理性的认识，为学生下一步的预测奠定了基础。此时，学生的预测自然是非常有效的。

三、立足学生基础，减少思维跨度

新课标在“课程设计思路”中指出：“小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。”小学生的思维正处在具体形象思维阶段，并随着年龄的增长，由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。这就提醒我們在一年级教学中，要从学生已有的思维出发，带领学生去思考。

在上《用手来测量》时，纸带的引出是一个重要的环节。很多老师希望通过制造困难，让学生想到纸带，往往容易造成冷场，因为一年级小朋友并没有“替代”的思维方式;本人在教学时，一开始也尝试着直接出示纸带，可是纸带的使用方式可以掌握，但是课后问学生时几乎没有学生理解为什么此处要用纸带。

直接去理解用纸带长度“替代”桌子高度，对于一年级学生来说是有一个很大的思维跨度的，但是，学生在生活中却有用纸带测量身高的，并以此“替代”身高比较高矮的经验。基于这一特点，后来我在课前设计了一个用纸带比较身高的活动。

片段三：利用纸带比较身高——首次利用纸带替代

师：上课前，我们来做一个小游戏，老师想请两位坐得最端正的同学上台。

问：大家覺得他们俩谁高？

追问：高多少？你怎么知道的？

生：半个头、用手比划的。

师：刚刚大家说的都是用眼睛看出来的一个大概的值，有没有同学能给老师一个更准确、更科学的一个长度？

生：我们可以给他们俩量一下身高。

师：要不咱现在就给他们量一下？

请两位同学到上课前老师已经贴好纸带的墙壁上量身高。

师：现在你能准确说说男生比女生高多少了吗？（请学生上来在纸带上指一指）

师：你能把它给剪下来吗？

师：所以大家觉得现在这条纸带的长度就是？

生：男生比女生高的高度。

片段四：如何有效测量桌子高度——顺利引出纸带替代

师：可以和大家说说你用手测量桌面高度的结果吗？

生1：我测出的是5拃。

生2：我测出的是4拃。

师：他说5拃，你说4拃，你能拿出证据来吗？谁能把证据拿上来给大家看一下。

生：把桌子搬上来。

师：桌子这么重，我搬不动。

生：可以用纸带。

师：有谁听清楚了他的发言？

生：他说可以用纸带测量桌子的高度。

从学生已有的基础出发，让学生在体验非常熟悉的量身高的过程中，感受到用纸带可以很好地解决测量困难时遇到的麻烦。有了这么一个活动和体验以后，在后续碰到测量困难，需要留下测量证据时，学生就会很自然地联想到纸带。

四、熟悉学生心理，调控课堂纪律

一年级学生处于以自我为中心的心理阶段，不太会合作，需要创设合作性的任务来培养学生的合作能力。正是由于这些心理特点，给一年级科学教学带来了巨大的挑战，很容易出现课堂失控的情况。因此，课堂纪律把控的好坏可能会直接影响到整节课的成功与否。

1.分段组织教学

一年级学生刚刚入学接受学校的科学教育，在科学知识的学习、科学方法的掌握、认知能力的培养等方面都需要教师的指导和帮助，加之一年级小朋友有意注意的时间非常短，一般为10到15分钟。因此，往往到了学习知识的关键时期，学生情绪开始出现波动，课堂开始出现失控，学习效率也明显下降。

为了更好地组织学生进行有效学习，我在设计时将课堂分成了三个片段进行教学：第一段，引入拃的认识;第二段，学习利用一拃测量;第三段，分析、讨论测量结果。而在各个片段中间，也就是孩子学习的疲倦期，本人设计了两个活动：用拃来测量桌面的宽度;利用纸带测量桌子的高度。与此同时，设计一些有趣的教学活动，比如：看图说话、观看微视频等。通过时间上的合理安排，这样让原本“漫长的一节课”成了有趣的三个10分钟，有效地集中了学生的注意力，增强了课堂教学的有效性。紧凑有效的课堂，让学生减少了“分散注意力”的机会。

2.给予适度表扬

省教研员俞伯军老师曾说过：“用好表扬的方式，很重要也很必要。”当然，怎么表扬也有讲究，有些老师经常这样表扬：“你真聪明！”“棒棒棒，你真棒！”像这样的表扬形式比较空、比较虚，缺少引导性，表扬要指向具体的行为和习惯，让学生明白哪些具体的行为和习惯是好的，是可以模仿的，这样的表扬更具引导性。因此，教师在上课时，有必要准备一些表扬的语句。比如：

当学生在纸带上剪下身高差时，我会说：“小朋友们真有办法，利用这张纸带我们可以很清晰地看到两位同学的身高差。”

当学生说出自己平时用手测量的经验时，我会说：“表扬你，不但坐得很端正，而且回答得也很棒;你的生活经验真丰富。”等。

当学生准确说出一拃的长度时，我会说：“真棒，很科学地说出了一拃的长度当”等。

当然表扬要适度，过分廉价的表扬不但不能激起学生的学习积极性，反而会让学生产生厌恶心理。

总之，整节课从一年级小朋友的已有知识、认知能力、思维方式以及心理特征出发，结合新课程标准的要求，以“测量桌子的高度”为主要任务，通过利用纸带比较身高、认识“一拃”、用“拃”来测量桌子的宽度等活动作为铺垫，使学生有效展开科学探究。从学生中来，到学生中去，以生为本，将他们培养为具有创新思维、创新能力的高水平科技人才。

参考文献：

高乃定.一年级科学课从建立“规则”开始：以《上好科学课》教学为例[J].湖北教育（科学课），2017（4）.

编辑 李烨艳