小学英语课堂教学中对话教学的有效策略探究

摘 要：英语属于一门语言类学科，需要学生能够将学习到的知识运用到日常对话中。从“对话教学”的概念出发，对其在小学英语课堂教学中的应用现状进行探究，结合其应用的注意事项，从而提出合理有效的应用策略，以期为小学英语教师的课堂教学工作提供参考。

关键词：小学英语;课堂教学;对话教学

传统小学英语课堂教学模式中，教师将大量的知识通过“灌输式”教学方法对学生进行讲授，加之运用“题海战术”让学生进行练习，从而机械性地提升学生的学习成绩，这很难激发学生的学习兴趣和热情。新课标要求教师“以学生为本”，提升学生的对话能力，因此，“对话教学”的有效应用势在必行。

一、“对话教学”的概念

“对话教学”是一种把“对话”作为基本原则的教学方法，是一种体现创造精神以及人文情怀的新型教学理念和思维。在小学英语课堂教学中，它体现为英语教师与学生进行沟通对话，从而帮助学生理解并掌握新知识[1]。

二、小学英语课堂教学中对话教学应用的注意事项

在小学英语的实际课堂教学过程中，教师需要注意对话教学的应用注意事项，以期更好地提升课堂教学的质量。

第一，对话并非单纯地一问一答，也不是传统课堂教学模式中的简单师生对话。真正意义上的“师生对话”，是具有教育意义的互相倾听以及言说，需要教师与学生都敞开心扉，进而达到精神交流及价值分享。它包含提问及回答、交流及探讨、独白及倾听、欣赏及评价。这是对话教学的本质要求。

第二，对话不是“多多益善”。在新课标要求下，课堂教学中的“对话”，不只是新教学理念的原则之一，也是一种新教学方法。它的应用是为了教学目的而服务，小学英语教师不能将对话教学形式化。

第三，对话教学中的对话目的，不是以达成相同观点为目的，而是为了帮助师生相互理解各自的观点差异。

三、小学英语课堂教学中对话教学应用的现状

（一）部分教师没有转变观念

平等对话是人与人之间达到顺利沟通的前提，在实际小学英语课堂教学中也是如此。如果想将对话教学的方法有效应用到课堂教学中来，教师需要与小学生进行平等的对话交流，从而促使学生将所思所想表达出来，教师在了解学生的思维想法之后，才能够针对性地开展相关教学工作。

但是在现实教学过程中，部分小学英语教师并没有将传统的教学观念转变过来，不能将学生放在课堂教学的主体地位上，仍然将自身视为课堂的教学核心，甚至会认为自己身为老师理应高高在上，把学生的地位看得很低，使得“对话教学”形同虚设。这是思想上的严重错误，与新课标的要求不相符。

（二）对话的方法不科学

在实际小学英语课堂教学中，部分英语教师不能将课堂学习的主动性交给学生，使得课堂上最积极的只有教师一人。另外，这些教师在向学生提问时，没有考虑学生之间的学习情况差异，问题的深入程度和学生的理解程度难以相符，导致学生回答片面甚至无法回答。这些教师，在学生出现这种情况时，采取的态度一方面是让学习成绩优异、理解能力很强的学生进行回答，“答对即过”并不再解析;或者在学生回答错了之后，仅仅针对这些英语水平较高的学生进行解析。另一方面，教师对于自己提出的问题进行自我回答，没有为学生提供发问、回答和思考的机会，将“对话教学”一带而过，使得师生间的课堂对话毫无意义[2]。

（三）对话的形式不合理

小学英语教师应当在英语课堂教学中应用“对话教学”时，遵循其“为了教学目的而服务”的原则。但在现实教学过程中，许多小学英语教师在对话教学模式中过于形式化，没有将学生的差异性、知识的难易度认清，无论什么知识都会套用对话。这种情况严重地脱离了教学目标，不能激发小学生的对话意识，无法提升其对话质量，甚至会打消小学生的对话积极性，使得课堂教学中的对话教学没有意义。

四、小学英语课堂教学中对话教学应用的有效策略

（一）及时转变教师观念

小学英语教师传统教学观念的转变，需要从两个方面入手，

一方面学校领导人员应当及时转变传统教育教学观念，增强对小学英语课堂教学中对话教学的重视与关注，为英语教学增加资金的投入，从根本上提升相关教师的职业水平和专业能力。同时保障从业教师的薪资、福利待遇，构建独具特色的师资团队，进而从思想上保证英语教学的质量。

例如，对外要聘用品学兼优的高素质人才前来任教，让其将先进的教学理念带到校园，和原有的教师进行思维分享，辅助学校调动教师的工作积极性，共同创新课堂教学思路。对内，要组织本校在岗教师定期进行相关教学的研讨会、座谈会以及课程培训，及时更新教学资源和相关知识，逐渐将教师的传统教学观念转变过来。另外，学校也要建立公平、合理的考核制度和奖惩体系，不定期采集学生、家长对英语教师教学模式的意见以及建议，从而不断促进教师的个人发展。

另一方面教师自身也要及时转变传统的教学观念，确实贯彻新课标关于“以学生为本”的教学要求，围绕教学目标，将课本理论与对话教学相结合，丰富课堂教学的互动形式，将学生放在课堂教学的主体位置，培养小学生的自主学习能力和独立思考能力，从而激发学生的学习兴趣、调动其学习的积极性，最终辅助学生提高自身英语口语能力，敢于将所学所得应用到实际生活中来。

例如，在學习How much is it？和How much are they？两课后，教师将两课结合复习，将课堂主体位置交给学生，可以让同桌之间互相询问对方某些物品的价格，也可以进行小组之间的对话练习，在此过程中让学生自主思考，进行发问，逐渐巩固新学的单词和语法，当遇到没有学过的词汇时，教师可以从旁协助将新词汇教给学生，从而扩充学生的词汇量[3]。

（二）构建和谐的师生关系

在以往传统教学模式里，许多英语教师将自身视为课堂的主体，追崇“尊师重道”，对待学生十分刻板、严格，加之英语属于需要让学生学习掌握大量词汇的语言类科目，极易导致学生逐渐对英语课程以及教师产生乏味、紧张甚至畏惧心理，不利于此项课程的顺利开展。而在新课标的指导下，教师需要与学生构建一个和谐的师生关系，消除学生对教师的畏惧心理，同时，也要努力激发学生的学习兴趣、调动起学生的学习积极性。如此一来，教师便能够在课堂上营造轻松、平等的教学氛围，进而引导小学生进入“对话教学”，使其将自身的所思所想勇敢地表达出来。因此，在实际课堂教学的对话教学过程中，教师应该掌握更多幽默的词汇，并用和蔼的面部表情和轻柔的肢体动作与小学生进行沟通交流，这样即使在批评学生的时候，学生也能很容易地接受。

另外，在学生发言或者表述时，教师也要给予其更多的赞赏和肯定，提升学生的自信心，在愉快、轻松的对话环境中，让学生具备不畏困难的动力。例如“Well done！”“Good job！”“Very good！”以及“Nice work！”等具有褒义性质的语气词，教师不仅能够用其抒发对于学生的肯定与鼓励，还能通过表情和动作拉近和学生的距离，让学生越来越充满自信，进而提升课堂教学的质量。

（三）创设教学情境

正如前文所提，英语是一门语言类学科，同汉语一样，小学英语教师在课堂教学中必须加入现实生活元素帮助学生进行对话实践。因此，教师可以在课堂上为学生创设出贴近真实生活的语言情境，让小学生通过实际生活对英语产生亲切感，并让学生能够通过更多生活素材达到“有话想说”“敢于去说”的状态，从而将课本知识进行巩固，提升小学生的学习效率。

例如，在学习When is Thanksgiving？的新课程前，教师可以在教室不同位置布置不同节日的相关装饰品，用以在课上帮助学生学习更多节日相关的知识。在课堂上，教师可以通过多媒体教学辅助设备，为学生播放课程相关的图片、音乐以及视频等，营造出节日气氛，这样可以集中学生的注意力，并逐渐引导其进入教师所创设的情境中来，激发出学生的学习兴趣。在“Do you know some Chinese holiday？”“Yes！”等对话中，逐渐让学生勇于去说，乐于去说，进而帮助学生掌握所学的知识，提升其自主学习的积极性。

（四）通过关键词发散学生思维

英语不仅需要让学生掌握足够的词汇量和有关语法，还需要锻炼学生的逻辑思维能力。在小学英语课堂教学中的对话教学中，教师也可以通过给出一些“关键词”，让小学生根据教师提供的单词展开想象，发散思维，进行自主思考，从而组织处对话内容。

例如，教师可以借助多媒体工具为学生播放特征鲜明、具有对比性质的几组动画或者明星的图片，如兔八哥与加菲猫、姚明与潘长江、擎天柱与米老鼠等，同时教师要给出关键词“thin or fat，tall or short，big or small”等，并组织学生进行分组讨论以及对话训练，这样能让学生在产生兴趣的前提下发散思维，并通过某些形象或者关键词的特征引发出其他词汇，如通过“tall or short”引发出“young or old，strong or weak”等，让学生拥有充足的自由发挥空间，从而极大地提升了课堂教学的效果。

（五）改善课堂教学评价方式

在传统教学理念中，往往都是教师对学生进行课堂表现的评价，有时候会因为学生的平日表现、学习成绩以及家庭背景等因素，教师不能公平公正地评价每一位学生，同时部分教师也很少给学生平等对话的机会，常常导致学生因为讨厌英语教师而讨厌整个英语课程，对于小学生的心理发展非常不利。

在如今“以学生为本”的教学理念下，教师应当将以往的“课堂表现评价”转换为“课堂教学评价”，把学生放在課堂教学的主体地位上，无论对于学生的课堂表现还是对于教师的课堂教学方式方法，都应该让学生进行沟通协商后进行公平的评价，教师也要将“对话教学”应用到此环节，在此过程中应当与学生进行相互理解、平等式的对话，从而达到相互促进、共同成长的教学目的[4]。

总体而言，在新时期的教育改革背景下，小学英语教师应当及时将传统教学理念转变过来，将学生放在课堂教学的主体位置。通过对话教学方法的合理应用，教师能够为学生提供合理的语言练习平台，从而促进小学生积极、轻松地学习，真正地参与到教学活动中，最终提升其英语语言运用水平。

参考文献：

[1]张媛.小学英语课堂教学中对话教学的有效措施研究[J].名师在线，2018（23）：63-64.

[2]王明明.解析小学英语课堂对话教学有效策略[J].中国高新区，2018（10）：115.

[3]常春霞.小学英语课堂教学中对话教学的重要性及策略探析[J].课程教育研究，2017（18）：67.

[4]陈燕.浅谈小学英语对话教学中课堂评价策略[J].小学教学研究，2016（17）：89-90.

作者简介：沈佳（1983—），女，籍贯：江苏省靖江，汉族，现职称：中小学一级教师，学历：硕士，从事小学英语教学工作。

编辑 杜元元