创客教育视域下中小学教师培训探析

王维 董永权 吴丛丛

摘   要 创客教育已经逐渐融入到中小学教育改革之中。创客教育引发中学教师培训变革，将创客教育与中小学教师培训有机融合在一起，对教师职后教育有重要的意义。创客教育视阈下的中小学教师培训将带来随处可学的培训空间，基于创新的培训目标，基于需求的培训内容，基于“做中学”的培训过程和具有有效监测的培训师资，助力中小学教师职后教育与时俱进发展。

关键词 创客教育  中小学教师  教师培训

创客教育融合先进教育理念和新兴科学技术，通过校内外教育的无缝连接，推动各种创客空间和创客项目的建设与开发，引导学生参与，激发学生的创造兴趣、信心和潜力，让每位学习者都成为创客。创客教育作为一种教育的新形态，已经逐渐融入到中小学教育改革之中，正影响着教育教学的形式，同时也影响着教师培训的方式方法。

一、创客教育融入中小学教师培训的现实背景

1.创客教育的内涵及其特征

“创客”源自英文单词“Maker”，是指具有勇于创新、敢于实践、善于协作、乐于分享的精神，利用互联网、3D打印机以及各种新兴数字设备与平台，努力将自己的创意转化成现实产品的一群人。这一群体代表一种生活方式，追求自由、开放、极致，以兴趣爱好、协作分享为纽带，以创新创造、实践探索为核心聚集在一起进行非外部利益所驱使的活动（运动）。

随着创客运动的兴起和快速发展，创客运动与教育不断碰撞、融合，冲击着传统教育的理念、组织、内容和模式，创客教育应运而生。创客教育是由信息技术支撑的传承了项目学习法、体验教育、快乐学习、创新教育、DIY等理念的教育形态[1]，是着眼于把青少年都培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的各类创新型人才的教育模式[2]。综合来说，创客教育可以从两个视角进行阐释，一是旨在培养创客人才的“创客的教育”，二是旨在应用创客理念和方式来改造教育的“创客式教育”[3]。创客的教育可以通过创建专门的创客项目和创客空间，以实践和创新为指向，倡导创物、鼓励分享，配备专业化的指导教师来实施;创客式教育则强调将“开放创新、探究体验”理念融入各学科的教学活动中，开展基于项目的“做中学”的学习。这两者的教育目标具有一致性，彼此融合、相互支撑，致力于培养学生的跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新创造能力[4]。

2.创客教育融入中小学教师培训迫在眉睫

党的十八届五中全会提出五大发展理念，“创新”处于发展理念之首，已经被提升到了国家战略发展的高度。2016年，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出，要加速推进信息技术与教育的深度融合，积极探索众创文化、STEAM教育、创客教育等新的教育模式，着力培养学生的创新意识、创新素养和创新能力[5]。在“互联网+”时代，融合创新已成为教育与时俱进的发展必然。教师作为人才培养的核心力量，肩负着实施和推动教育信息化发展的重任。因此，如何推进中小学教师队伍与时俱进发展，提升教育师资整体的素质和能力，已成为当前中小学教师培训亟待解决的问题。

3.创客教育引发中小学教师培训变革

创客教育与中小学教师培训的有机融合，创设信息化的、项目学习法的、体验式的、“做中学”的、创新发展的学习环境是顺应“互联网+”时代的大势所趋。创客教育视阈下的中小学教师培训能够突破传统“预设菜单”式的培训模式，打破了往常以培训者为主体的自上而下的培训思维，形成以教师为主体参与的自下而上的培训理念，通过“做中学、学中创”主动体验式的项目学习，将所培训内容（如教学理论、方法、策略等）内化于教师自身，为提升中小学教师职业素质和能力注入了新鲜活力。

二、创客教育融入教师培训的内涵

1.创客教育为中小学教师培训提供基于情境的体验学习

建构主义认为，知识是学习者在一定情境下，借助材料学习和他人帮助，通过意义建构而获得的，强调学习活动中的参与性[6]。创客教育视阈下的中小学培训正是适应了教师学习的特点，提供了参与的体验情境。这种情境由施教者创设，生动有趣，具有一定情绪色彩，主张中小学教师在“做中学”，亲身体验学习过程，强化对学习材料的理解，基于充分的感知和理解主动建构新的知识体系。并且，这种情境的创设对应着中小学教师的课堂教学，教师在已有的课堂经验和能力基础上，对于情境的体验将会更深刻，有利于对课堂教学的反思与改进，创造出更多优秀的教学案例。

2.创客教育为中小学教师培训提供基于问题的探究学习

创新及创新实践活动的开展皆缘于问题而生，问题是一切创新活动的出发点。基于问题的探究学习，为学习者提供交流、探索的平台，使其在探索问题和解决问题中学会思考、创造，掌握知识、技能，促进学习者创新思维的发展。这种教学有助于培养学习者发现问题、解决问题的能力，对中小学教师培训有很大的參考价值。通过创设教育教学的问题情境，让教师产生质疑、反思和探索的心理，促使教师不断发现问题、分析问题和解决问题，推动教师对教育教学不断完善与优化。

3.创客教育背景下的中小学教师培训的关键：交流互动、协作分享

教师培训是一种有效支持和促进教师进行系统化、专业化和终身化的学习。培训者与教师、教师与教师作为一个学习共同体，在协作互动中实现角色转换、信息交互和知识分享与生成，因此交流互动、协作分享是教师培训的关键。通过小组交流协作（对话、探讨、评估与反馈等）探索问题、发现信息，与组内、组间的成员以及培训者一起分享，以达到最佳学习的路径。创客教育视阈下的中小学培训者更多承担的是学习的组织者、指导者、服务者和促进者，教师在与培训者和同伴的合作与互动中学习，不断提高自己的知识管理与应用能力和适应环境的能力。

4.创客教育背景下的中小学教师培训的目标：培养教师的创新素养

创新素养是教师开展教育教学工作的灵魂。教师在开展教育实践中要具有创新意识、批判性思维、自主精神和创新创造能力，能够把先进的教育理念和科学的教学方法，创造性且行之有效地运用到各学科的教学活动之中。创客教育视阈下的中小学培训不仅要让教师热爱创新，勇于创新，还要对创新投入足够的时间与精力，在教育创新实践中敢于迎接挑战，直面困难，不断培养和提高自己的创新素养。

三、创客教育视域下中小学教师培训的运行机制

1.创客教育视域下随处可学的培训空间

培训空间是实施教师培训的基础条件，资金支持是培训空间创设的坚实保障。因此，学校和社会应联合加大投入力度，构建线下培训工作坊和线上培训社区相结合的培训空间，给中小学教师培训提供充分的实践条件。线下培训工作坊为中小学教师提供专门的实践场所，配备齐全的硬件设施，线上培训社区为中小学教师提供经验分享、对话讨论、互动交流和专家咨询等空间。线上培训社区注重学习的泛在性和有效性，利用教师易用的交互工具创设社交空间和学习空间，它突破了时空限制，增进了中小学教师之间以及与专家之间的交互，实现无处不学、无时不创的教学案例创作与优化。

2.创客教育视域下基于创新的培训目标

创新人才培养一直都是各国教育的重点，培养适应时代发展的创新型人才正是我国素质教育的目标。“工欲善其事，必先利其器”，教师必须先把自己武装成创新型人才才能更好地开展创新型人才培养的教学活动。创新人才培养中最重要的三个方面是创新意识、创新思维、创新能力，这三方面素质相辅相成，共同作用。中小学教师培训的目标应紧紧围绕培养教师的创新意识、创新思维和创新能力而开展，按照学习开展的过程设计自学目标、课堂目标和实践目标，并将目标贯穿于整个培训过程当中，为教师学习活动提供明确指导。培训目标的设计要依据培训的导向和活动的进度由简至难、层层深入，同时还要在不同活动环节设置个性化的挑战目标，启发思维，发展潜力。

3.创客教育视域下基于需求的培训内容

创客教育在很大程度上是基于学生兴趣而开展的，学生的兴趣是决定其创新创造的动力与投入的关键。创客项目在内容设置时要与学生的知识经验和兴趣爱好紧密相关，充分调动学生的能动性和积极性，使其愿意投入更多的时间和精力进行创新创造。在中小学教育教学中，教师最感兴趣的就是他们最关心、最现实、最迫切需要的，也就是参与培训的需求。这种需求既源于学校、社会、国家对教师发展的驱动，也来自教师本身对新知的欲求。基于需求的培训内容使学习不再是痛苦的记忆，而是充满活力、热情高涨和全力以赴的梦想追逐，快乐地学习。每位中小学教师受学校条件、自身教学能力和思维方式等影响，他们在培训时呈现的兴趣将会因人而异。因此，在进行中小学教师培训时，应该结合教师的不同需求寻找相应的契合点，将教师分成若干不同主题的项目组，构建整合多学科解决问题的学习共同体。每一个学习共同体成员不仅根据自己所解决的问题在组内进行探讨、分享，还要在组间进行交流与学习，构建整个培训的实践共同体。

4.创客教育视域下基于“做中学”的培训过程

项目学习理念一般认为发端于美国教育学家杜威的“做中学”思想，其发展融合了主动建构、情境学习、社会交互和认知工具四个理论，强调以问题解决为中心和多种学习途径相整合[7]。创客教育的理念就是基于项目学习的“做中学”。创客教育视阈下的中小学教师培训通过学习共同体的互动、协作、探讨和分享，采取适切性的方法解决真实环境中复杂的、非预测性的问题。在这个过程中，培训者把先进的教学理念、教学方法和管理经验分享给教师，激发教师学习动力，鼓励其积极参与、探索和创新，针对教学中存在的现实问题提出创造性的解决方案，增进教师个体创造与集体创造的体验感。

5.创客教育视域下有效监测的培训师资

在过程中实现发展是创客教育的目标。教师基于真实情境确定具有挑战性的主题，让学习者归回实践，通过信息挖掘、跨界合作和知识分享等形式完成知识建构与创造。这对教师提出了更高要求，教师需要扮演设计者、参与者、调控者、指导者、提升者等多重角色。传统的培训者只是一个单纯的演讲者，单向信息的传递者。创客教育视阈下的中小学教师培训者应以在过程中实现教师发展为着力点，突出教师主体地位，依据培训情况对学习共同体实施有效的监测，保障培训活动顺利进行。

在培训活动中，培训者随时监测教师的培训状况及效果，需要扮演不同的角色：一是培训主题的设计者。培训者根据教师需求和现实问题而设计主题，满足教师的学习需要，激发学习兴趣与动机，充分调动学习的积极性和探索欲。二是学习共同体的参与者。培训者不仅要根据教师抛出的亟待解决的问题和教师共同创设学习情境，而且还要积极参与到学习共同体的探讨、协作、分享与交流之中，共同完成学习任务。三是学习过程的调控者。培训者根据教师的培训的问题与需求，以及其认知水平、学习能力进行合理分组，并分配相应的互动任务和提供适当的任务支架，为教师提供服务支撑。四是学习任务的指导者。培训者针对教师呈现的疑难问题，包括学习的内容、过程、方法、技能等，通过对话、面谈、探讨对其进行指导和引导，促进教师快速掌握知识和提升能力。五是学习效果的提升者。培训者需要积极引导教师交流合作，激发潜能和创造力，不断提升其协作能力、创新能力和问题解决能力，从而提升教师的综合素质，增强培训效果。

参考文献

[1] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）.

[2] 何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（04）.

[3] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）.

[4] 中国创客教育蓝皮书（基础教育版）[M].北京：人民邮电出版社，2016.

[5] 张纲，王珠珠.发挥信息技术支撑引领作用服务教育现代化发展大局——学习领会《教育信息化“十三五”规划》[J].中国电化教育，2017（02）.

[6] 杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011（05）.

[7] 何声清.国外项目学习对数学学习的影响研究述评[J].外国中小学教育，2017（06）.

[作者：王維（1991-），男，四川巴中人，江苏师范大学智慧教育学院在读硕士研究生;董永权（1979-），男，江苏宿迁人，江苏师范大学智慧教育学院副教授，硕士生导师，博士;吴丛丛（1993-），女，甘肃永靖人，江苏师范大学智慧教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑  刘永庆】