运用互动教学构建初中语文高效课堂

孙春苗

摘 要：互动教学作为一种教学模式，其把教育活动看作是师生之间进行生命与生命的交往和沟通，把教学过程看作是教与学交互影响的过程。其主要目的是通过调节师生关系及其相互作用，进而形成和谐的师生互动和生生互动的教学共振，达到良好的教学效果。初中语文作为一门人文学科，运用互动教学模式可以充分彰显语文教学的魅力和精彩，对学生是一种全方位的发展。从互动教学特点出发，对初中语文高效课堂的构建进行了初步的分析和研究，希望对新时代的初中语文课堂教学有所裨益。

关键词：初中语文;互动教学;高效课堂;构建策略

互动教学通过一方向另一方发出信号或行动，另一方给出反馈，借助于师生和生生双方信号和行动的不断反馈，产生多个回合的信息或行动，使初中语文课堂变得生动多彩。互动教学在初中语文课堂中的高效运用需要教师从初中生的身心发展特点出发，尊重学生的自主学习诉求，才能保障互动教学的成效。

一、初中语文课堂互动教学现状

（一）互动理念不科学

互动教学需要教师摒弃传统的主导意识和灌输意识，真正把课堂交给学生，尊重学生的主观认知和交流欲望。但是当前一些初中语文教师受应试教育思维的影响，在课堂上很少和学生进行交流，总是把讲授作为主要课堂形式，限制了学生的学习兴趣和感悟能力，使得初中语文教学深度不够。

（二）互动方法较单一

互动教学需要教师创造各种有助于和学生发生互动关系的场景和内容，使互动教学不再局限于教师提问、学生回答的初级形式。但是当前有些初中语文课堂，教师尽管重视互动教学的教学价值，但是形式较为单一，使得互动教学成为单纯的提问式教学，限制了互动教学的发展和魅力的彰显。

（三）互动态度待改进

互动教学需要教师和学生建立平等、民主的师生关系，互相尊重，互相促进，才能使互动教学持续发展。而初中语文教师作为互动教学的主要引导者和参与者，有些教师的互动教学态度不佳，对于学生的质疑没有宽容心，对于学生的互动诉求不能及时回应，甚至把互动教学当成影响教学进度和时间的事。

二、运用互动教学构建初中语文高效课堂的主要策略

（一）促进学生的疑问意识

互动教学需要教师把学生的互动意识和能力充分激发出来，这是开展互动教学的前提。没有学生的参与，互动教学就难以推进。俗话说，一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。初中语文教师要摒弃主导思维，在初中语文课堂中给学生创造充分的自主探索机会和时间，引导学生把丰富的想象力和敏捷思维运用到语文阅读和写作之中，鼓励学生大胆创新、大胆质疑、大胆交流，使之从不同角度、不同侧面去学习语文，用不同方法解决问题。

如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师就可以问学生：“如果说有着无限乐趣的百草园给小时候的鲁迅留下了难忘的印象，那么三味书屋这个‘全城中最严厉的书塾是否让小时候的鲁迅非常讨厌呢？请结合课文内容說一说。”有的学生说：“三味书屋不如百草园有趣。从百草园到三味书屋就是从快乐到无趣，作者就是要把百草园和三味书屋进行对比，对毒害儿童心灵的旧式私塾进行了强烈的批判。”有的学生说：“不对，你的见解我不敢苟同。诚然，百草园的乐趣很多，尤其是美女蛇的传说和冬天雪地捕鸟的故事，读来让人非常向往，但是作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。”针对两位学生的不同理解，教师可以组织其他学生参与讨论，或者把学生分成两个小组，一个小组支持A同学的观点，一个小组支持B同学的观点。然后让两个小组以“辩论赛”的形式开展互动交流，使学生在良好的互动氛围中加深对课文的理解。

（二）促进成员的相互理解

师生和生生之间的相互理解，既是互动教学的基础，也是提升互动教学质量的重要保障。不管是师生互动还是生生互动，都是一种多边交往活动，这些活动的实质是师生间相互沟通，实现这种沟通，理解是基础。人与人之间的沟通，只有建立在相互理解的基础上，达到心灵交融的程度，才能实现良好的互动教学。初中生处于青春期，个性突出，在互动中尤其是生生互动中很容易产生分歧，只有在相互理解的基础上才能消除这种分歧，达到求同存异的互动效果。

如在教学《皇帝的新装》时，教师可以把学生按照学习能力分成几个小组，每一个小组从课文中寻找问题，然后向其他小组提问。在这个过程中，优等生居多的小组提的问题相对会比较有深度，如“大人明明知道皇帝的新装是不存在的，为什么不说，而只有一个小孩子讲出了事情的真相？”这个问题对于后进生居多的小组有一定的引导价值，但是难度也不小。针对这种情况，无论是教师还是优等生，都要给后进生足够的思索时间，对他们的回答进行引导。如有的学生说：“我认为是大人好面子。他们怕自己在别人眼中成为‘另类。”此时优等生就要给予引导：“难道说真话不好吗？”后进生说：“说真话好是好，但是连皇帝都承认的事实，老百姓如果把真相说出来，是否有欺君之罪？”优等生说：“你的回答很好，这就是问题的症结所在，在人人阿谀奉承的大环境下，谁也说不出实话，而只有那个天真的小孩子才会无所顾忌地把事实讲出来，是他勇气可嘉吗？不是，只是因为皇帝确实什么也没穿，这就是事实，再简单不过。”总之，通过这样的互动交流，既能引导后进生深入理解课文内涵，又能激发优等生的辩证思维。

（三）促进教材的深度挖掘

课文教材作为互动教学的依据，只有深入挖掘课文的思想性和艺术性，互动教学才能深入进行，不至于蜻蜓点水，浅尝辄止，这也是提升学生互动积极性的关键。因此初中语文教师必须紧紧结合课文教材推进互动教学，最大限度挖掘文本内涵，结合学生实际选好互动切入点，寻找学生兴奋点，拓展互动发散点。教师要在备课环节进行充分的设计工作，设计好各个提问环节，用自然的互动行为抓住语文教学重点和学生的心，营造欢乐生动的课堂氛围，引导学生进入教材之中，去享受挖掘作品内涵的快乐。

比如在教学《邓稼先》时，教师就可以把学生分成几个小组，每一个小组节选课文段落内容，以小组表演的形式对课文进行呈现。比如有的小组节选的是杨振宁1971年回到祖国，在北京见到了阔别22年的邓稼先的场景，然后把邓稼先和杨振宁之间的对话演出来。因为课文对话内容少，这就需要学生想象当时的见面场景，对时代背景以及人物对话进行拓展和补充，丰富课文文字表现力，激发学生自主思考的兴趣。在表演练习阶段，小组成员必须要大量交流，从道具设计到人物动作、人物思想再到对人物丰富的内心世界进行揣摩，尽可能真实地还原当时的见面场景。由于生活在信息化时代的初中生对那样一个年代比较陌生，这就需要小组成员要结合教材内容，上网观看相关影视资料，查阅相关历史知识等，然后把获得的感悟融入表演之中，把课文的内涵的深度提高到一个应有的水平，获得巨大的思想触动。

（四）促进知识的交流共享

随着信息技术的发展，借助于信息技术教学手段拓展互动教学的形式和内涵成为新时代互动教学的重要体现。利用多媒体和移动互联网等互动教学工具，教师可以和学生进行一对一、一对多、多对一的交流和分享。这种形式不但有效增加了学生的互动兴趣和互动体验性，而且有助于强化学生对知识的理解。

比如教师可以成立微信群或者QQ群，经常在群里开展读书比赛、写作比赛等，把初中课堂引向课下，丰富第二课堂的内涵。如为了提升学生的阅读素养，教师可以经常把自己看过的一些好书发到学生的群里，学生可以下载观看，然后把读后感发到群里，大家一起互动交流，既可以活跃互动氛围，同时也有利于每一个学生都能参与到互动交流中。尤其是对那些在课堂上不善表达的学生，这种不受时间和空间限制的教学模式可以有效激发学生的交流欲望，教师通过评价学生的读后感，选出一、二、三等奖，使学生的阅读欲望得到长久的保持。教师可以把一些思想积极、充满艺术价值和文学价值的书籍推荐给學生，可以在潜移默化中规范和引导学生的读书习惯。此外，教师还可以在群里开展各种语文教学工作，如把微课预习视频发给学生，让学生观看，表达对课文的理解和认识，方便教师的课堂教学。如教师可以经常在群里以“征文”的形式开展写作比赛，题材不限，鼓励学生大胆创作，写出有深度和新颖的文章。教师可以按照写作能力的高低把学生分成几个小组，成立不同的群，对各个小组进行专门的写作指导，这样更能保障互动的科学性，提升学生和教师的互动效率。另外，学生也可以利用移动互联网的优势建立各种各样的群，如鲁迅群，经常在群里发一些鲁迅的作品，大家一起阅读交流，有助于加深对鲁迅思想的全面认识。

互动式教学是一种民主、自由、平等、开放的教学。所以营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。作为一门人文学科，初中语文有着良好的互动教学基础，对互动教学有很强的依存诉求。因此从这个意义上说，在初中语文课堂中构建互动教学模式，是语文教学的内在需要。教师要深入钻研和实践互动教学的价值，激发学生的交流意识和互动意识，使互动教学成为新时代初中语文的重要教学特色。

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编辑 高 琼