基于生活实际，提升小学生关键能力

刘爱玲

摘 要：新课标指出：数学教学应与学生的生活状况密切相关，从学生的生活经验和现有知识入手，使学生初步感觉到数学与日常生活密切相关。

关键词：数学教学;生活;实际;提升;关键能力

新课程的教学理念有一个显著的特点就是提出了过程性目标。运用经历体验、探索，要求学生把生活世界中的现象，一步步总结形成一定的方法、理论，然后广泛运用到生活中解决实际问题的过程。因此，教学要基于小学生生活实际，去发现数学问题、提出数学问题，以便孩子更好地学习数学、理解数学，让孩子站在自己的角度去思考、解析实际问题，让孩子知道数学的价值，深切感受到数学在现实生活的广泛应用，从而实现对小学生关键能力的提升，主要做法如下。

一、创设生活情境，提升收集整理能力

数学源于生活。我们通过多媒体播放生活短片，让学生在熟悉的生活情境中，产生强烈的学习欲望。

学习新课之前，还可以让学生利用课外时间去做个调查，收集一些生活中的与教材相应的生活素材，以弥补小学生生活经验的缺乏，从而为学生提供感性认识，让学生深切感受到数学在现实生活的广泛应用，认识到数学完全整合到我们生活中，从而提高孩子学习的积极性，让孩子自然而然地把数学与生活联想起来，自觉地在生活中发现问题。例如：在教学人教版三年级下册“小数的初步认识”时，上新课前就布置调查任务，让学生找一找生活中哪里有小数，小数长怎样？表示什么意思？调查收集含有小数的材料，结合实际理解小数的意义，学生交流汇报时，内容非常广泛，有的说：牛奶花生罐头4.50元;有的说：一包盐2.00元;有的说：雪津啤酒一瓶是5.40元。通过学生的交流汇报，更进一步地理解小数的含义，体会到数学与生活的密切关系，学生热爱数学、学习数学、运用数学的情感也就得到了培养，同时也提升了学生的收集整理能力。

二、运用生活情境，提升概念理解能力

数学概念都是从生活现象中高度概括出来的。如：在教学人教版二年级上册“长度单位——米、厘米”时，让学生在实际测量中感知到1米大约是一张课桌的长度，1厘米大约是指甲盖的长度。这样，学生在生活中找到1米、1厘米的参照物，自然把1米、1厘米的概念与生活实物联系起来。教学千米时，为了让学生体验1千米的长度，带学生到一圈为200米运动场，问跑1000米应跑几圈？学生很快算出5圈，让学生跑1000米看需要多少时间，通过從实际生活出发，使学生理解概念的真正意义，建立起清晰的概念表象，提升概念理解能力。

长此以往，运用生活情境，让孩子站在自己的角度去思考、解析实际问题，从而提升概念理解能力。

三、结合生活实例，提升观察、思维的能力

四、加强实际操作，提升解决问题能力

学以致用，往往很难运用到复杂的现实生活中去，加强实际操作，提升解决问题能力至关重要。在教学设计时，我们应在学生原有的水平上有意设计有价值的专题活动和实践作业。在实践过程中，先让学生明确研究什么问题，用什么方法解决问题，如何解决问题？如在教学人教版四年级下册“三角形内角和”的教学时，学生先猜一猜，再小组讨论交流后，引导学生进行下面几个活动：

1.折一折：学生准备一个直角三角形，把另外2个较小的角向内折，重叠在第三个角——直角上，两个直角相当于一个平角，也就是三角形的三个角度数加起来等于180度。

2.拼一拼：学生把一个任意三角形的三个角剪下来，标上记号后再拼在一起，也能拼出一个平角，同样得出三个角度数合起来等于180度。

3.算一算：测量三角形各个角的度数，加起来也等于180度。通过这些活动，验证了三角形内角之和为180度。从而体现了在日常数学教学中，应加强实际操作，来提升学生解决问题的能力。

五、拓展延伸，提升知识应用能力

“数学课程标准”指出，教师应充分利用学生现有的生活经验，引导学生……在生活中运用数学知识，提供广阔的空间。例如：在教学人教版一年级下册“认识人民币”之后，可选取生活素材——买文具，设计一个表格，把打算买什么？需要多少钱？等列入表格。

这样，学生不仅可以用学过的知识来分析问题，还能从较复杂的信息中选择有用的信息来解决问题。

又如，在平时教学中，有意设计开放式的补充条件或问题题目。例：同学们上手工课，要剪正方形，现有一张长4米、宽3米的红纸，________，________？出示例题后，同学们急忙回答：“如果正方形的长20厘米，可以剪多少个？”“如果边长35厘米，可以剪多少个？“20厘米长的正方形，每个卖0.5元，可以卖多少钱？”通过拓展延伸，提升知识应用能力。

总之，在小学数学教学过程中，只有基于生活实际，使学生乐学、爱学，让数学教学更贴近生活，更具生命力，才能更好地提升小学生的关键能力。

参考文献：

[1]王永儒.从“趣味”中来，到“有效”中去：浅谈如何通过趣味教学来打造数学“有效”课堂[J].新课程学习，2013（7）.

[2]陈艳萍.数学教学中如何培养学生的思维能力[J].教育学科，2011（1）.

编辑 刘瑞彬