小议小学高年级语文阅读写作一体化教学策略研究

王远智

摘 要：在语文学习中，阅读与写作既是相互独立的语文活动，又是紧密联系、不可分割的整体，阅读帮助学生积累写作经验，写作则为学生的阅读指明了方向。如何在小学语文高年级的教学中实现阅读写作一体化教学，以促进学生语文水平的综合提升是教师重点关注的问题。因此，教师应从学生的学习状况出发，鼓励学生积极阅读，丰富写作素材，在阅读写作一体化的教学模式中提升阅读水平与写作能力。

关键词：小学;高年级语文;阅读写作一体化;研究

阅读写作一体化教学模式是指教师在开展小学语文教学的过程中，综合阅读与写作两个方面，引导学生在拓展阅读的过程中习得写作技巧、学习写作手法，同时在写作训练中了解自身语文知识面的缺失，从而明确阅读方向，丰富阅读内容。在小学语文高年级阅读与写作教学中，教师应鼓励学生积极阅读与思考，并引导学生通过写作提升自己的表达能力。为此，教师应从在阅读中积累写作经验、通过写作明确阅读方向、阅读与写作巧妙结合的教学手段入手，促进学生语文综合素质的提升。

一、在阅读中积累写作经验

阅读是语文学习的主要形式，学生在阅读中认识生字词、练习汉字发音、了解句子的组成及成语的运用，阅读帮助学生了解语文知识的方方面面。因此，教师应注重阅读的作用，以阅读促写作，让学生通过阅读积累写作经验。在日常的语文课文学习中，教师在带领学生认识生字词、了解句意之后，应注重挖掘课文的更多写作技巧与素材，引导学生物尽其用，将最熟悉的课本内容精炼掌握，促进学生写作水平的提升。例如，教师在带领学生进行《桃花心木》的课文学习中，学生在掌握了“锻炼、枯萎、插秧”等词后，教师应引导学生细读课文，带领学生体会本文独特的写作手法。教师应引导学生从写作的角度剖析课文的写作特点，并鼓励学生讨论自己对于其写作方式的感想。经过研读与谈论，学生不难发现本文看似在讲述桃花心木的栽种心得，实际上是借物喻人，引导学生由种树联想到育人，鼓励人们深思生活的考验对于人们自主独立、成长成才的重要性。学生认识到作者的深意，也会对这一写作手法产生兴趣。小学高年级的学生对于基本的写作步骤及手法都有了大致了解，对于简单的叙事、描景类文章都能进行清晰准确的写作，而对于借物喻人类、抒发情感类的文章，学生难以在写作中进行突出描写。因此，教师应重视阅读对学生写作技巧的培养，鼓励学生在课文、课外阅读中学习写作技巧，提升写作能力。

二、通过写作明确阅读方向

在小学高年级的语文教学中，教师在指导学生拓展阅读时应意识到学生已进入自主能力、独立意识培养的关键期，且此时学生的性格特点与思想建设都已趋成型。教师应在一定程度上给予学生自主选择阅读书籍类型的空间，而不是指定阅读，以免学生丧失独特性。因此，如何引导学生选择阅读类型、控制阅读进度等则成了教师重点关注的问题。教师不妨利用写作来引导学生拓展阅读，学生在写作时往往能够比较明显地暴露自己在语文学习中存在的问题。例如，学生在引用名言时可能发现自己只能做到句子的引用而不能合理解释，或是难以在论述话题时提出强有力的事实论据。学生在写作中暴露的问题会成为其拓展阅读的方向，针对上述问题，教师可引导学生在阅读后摘录具有哲理意义的句子并对此写出注解，在感悟作者思想的同时实现独立思考。此外，教师应鼓励学生拓展阅读的类型，让学生多多涉猎故事类、纪实类、说明类的文章，以丰富学生的素材，帮助学生在写作时发表更多有效见解。由此可见，阅读拓展方向的确定应从学生对自己写作问题的全面思考开始。

三、阅读与写作巧妙结合

阅读与写作之间的关系是相辅相成的，学生的阅读量提升，其写作能力自然而然得到熏陶，学生在写作时会不由自主地模仿与借鉴自己印象深刻的文章的风格或手法，经过长时间的锻炼与内化，学生会逐渐形成自身独特的寫作方式，其写作素质逐渐提升。教师应引导学生在阅读与写作之间把握一个恰到好处的、相互促进的尺度，让学生在阅读中拓展写作思路，在写作中拓展思维、发挥想象、融合阅读内容，提升写作能力。通过阅读与写作相结合的形式，学生的语文综合水平不断提升。教师应谨记以阅读促写作、以写作导阅读，引导学生在相互促进的语文活动中提升自我。

在小学语文高年级学习中，教师应改变以往的基础性语文教学手段，注重引导学生在语文基础较为扎实的情况下拓展阅读类型、创新思维方式，将自我思想融入阅读与写作中，鼓励学生在阅读写作一体化的语文学习中培养语文兴趣与特长。为此，教师应从在阅读中积累写作经验、通过写作明确阅读方向、阅读与写作巧妙结合的教学手段促进学生语文综合素质的提升。

参考文献：

[1]马鹤翔.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].东西南北（教育），2017（6）：162.

[2]子学芬.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略[J].教育界（综合教育研究），2017（12）：87-88.

编辑 王彦清