情境互动，让历史课堂“鲜活”起来

吴玉忠

[摘 要] 在初中历史教学中，若能构筑鲜明生动的学习情境，则能激发学生学习兴趣。采用情境互动式的教学方法，能提高学生的学习效率。利用文献资料能更好地展现历史，利用图片能再现场景，引导学生分析地图引发其共鸣，结合影视资料展开对比能提高学习效率。这些方法都能有效创设情境，让学生感受到历史学习的趣味性。

[关键词] 情境互动;教学策略;初中历史

在初中历史教学中，笔者发现不少学生的历史知识整体水平较低，知识呈碎片化的状态，历史思维能力也较为表面化。这影响了学生的历史学习效果。笔者在教学中巧妙展开情境教学法，利用文献资料、图片、地图、影视资料等创设情境，促使学生感受历史学习的趣味性，进而拉近学生和历史之间的距离，给学生的历史学习提供各种素材和资源，让学生的学习效果得到提升。

一、链接文献资料，原汁原味

历史情境的创设不仅要生动，而且还要讲究真实性，为了给学生构筑一个原汁原味的情境，笔者尝试给学生提供各种文献资料。首先给学生讲述了有趣而富有悬疑性的历史小故事，激发学生的阅读兴趣，然后再给学生提供与之有关的文献资料，这样，学生就能在原汁原味的史料辅助下积极地展开学习。

在指导学生学习“鸦片战争”时，有学生提出问题：“为什么林则徐会那么坚决地提出要禁烟呢？为何当时其他官员没有认识到这个问题呢？”为了让学生对虎门销烟的历史背景有充分的了解，笔者展示了林则徐上书道光皇帝要求禁烟时的奏折，并鼓励学生展开角色扮演，将其中的内容诵读出来，并展开讨论，说说林则徐是怎样看待鸦片问题的。由于引入了特定的文献资料，所以能让学生更好地进入特定的情境中，感受林则徐的真实情感。

利用文学资料创设情境的时候，笔者采用了文白对照的方式展示资料，这样能解决学生的阅读障碍，让学生对史料进行充分解读。此外，笔者还提供了各种不同的资料，避免因为史料问题而产生“一言堂”的现象。创设情境，让学生逐步认识论从史出的重要性，进而提高学生史料实证的历史学习水平。

二、观察相关图片，再现场景

历史图片往往给人以直观感受。笔者在教学中也鼓励学生积极观察各种图片，利用历史图片再现当时的历史场景。这样能促使学生产生情境互动，感受鲜活的历史。在展示图片时，笔者给学生展示了一些实物、历史遗址的图片，也给学生展示了一些展现古人生活场景的绘画类作品。对于近现代的历史，还能展示一些新闻照片。这些图片丰富了教学，让学生的观察能力和分析能力得到了提高。

在指导学生学习“青铜器与甲骨文”时，笔者积极构筑了图片情境，让学生在诸多图片中感受中国文化。首先展示了丰富多彩的青铜器文物图片，从这些青铜器中学生感受到了古人非凡的智慧，为这些青铜器的精美和庞大而感到赞叹。此后又展示了各种甲骨文的图片，并展示了其中的个别汉字，让学生猜一猜该甲骨文在现代演变成了怎样的汉字。学生在图片的帮助下产生了自豪之情，认识到了我国的悠久历史文化。

初中学生想象力丰富，因此用图片展示相关的历史情境的效果比文字更好。但是在展示图片的时候，笔者也注意到图片的数量。图片数量过少则不利于将学生带入特定的情境中，但是图片数量若是太多的话，也会让学生产生应接不暇的感觉，教学效果反而无法得到提高。

三、引导读图识图，激起共鸣

地图也是创设情境过程中常用的方式。笔者在教学中常常给学生提出一些问题，然后鼓励学生围绕地图的内容展开思考，这样能更好地引起学生共鸣，促使学生产生更为真实的感受。笔者在教学中尝试引导学生学习怎样读图识图，怎样采用正确的方法分析地图，从而促使学生解决历史问题的能力得到提升。

在指导学生学习“九一八事变与西安事变”时，笔者给学生展示了相关的地图。首先展示了我国东部的轮廓，然后讲解日本怎样在边境线上挑衅，最后让战火在东三省蔓延。此时笔者运用黑色将东三省遮蔽，让学生的内心也产生了阴影，感受到国家的危难。此后笔者又展示了地图，分别标注上北平、宛平、卢沟桥等位置，让学生尝试分析一下日本的进攻策略，并思考我国人民怎样展开反抗。在地图的辅助下，学生对卢沟桥所具有的战略地位有了一定的认识，同时也明白了为何我国军民死守卢沟桥。

《历史课程标准》提出历史地图册属于辅助性的学习材料，能给学生提供各种准确、清晰的历史地图，让学生对所学历史事件的地理位置、发生范围等有更为深刻的认识。笔者在教学中鼓励学生积极运用地图册，在地图构筑的情境中更好地展开学习。

四、结合影视材料，对比分析

随着多媒体技術的不断发展，在创设历史情境的过程中，笔者也常常利用影视资料展开教学。如给学生播放各种影视剧、纪录片的视频片段，并鼓励学生将其与历史课本中的内容进行对比，找一下有什么不同之处，然后展开分析，看看哪里的说法是正确的。这样能让学生的分析能力和分辨史实的能力有所提升。

在学习“抗日战争的胜利”时，笔者给学生展示了一些著名的“抗日神剧”的片段，并鼓励学生说说这其中存在的问题。这样影视剧资料激发了学生的学习情绪，促使学生开始思考怎样才是抗日战争期间的真正状态。在笔者的鼓励下，学生开始搜索和抗日战争有关的资料，并思考在抗日战争中，中华儿女做出了怎样的努力。最后学生认识到：“夸大地展现历史，这其实也是一种对历史的不尊重，我们要抱着客观的态度来展现历史。”在这样的对比分析中，学生对真正的抗日战争有了深刻的认识，笔者鼓励学生尝试编写历史短剧，将自己对历史的了解融入进去，展现更为真实的历史。

视频包罗万象，因此在选择的时候要特别注意。笔者在创设情境的时候总是节选那些对学生有影响的，能促使学生展开体验、思考和探究的视频资料。这样才能更好地发挥视频资料的价值。

在初中历史教学中，若能合理创设情境，历史学习的效果将得到显著提升。笔者在初中历史教学中积极运用文字资料、图片、地图、视频等资料，创设多元化的历史学习情境，将学生带入形象化的情境中，进而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]帅诚江.浅谈中学历史课堂创设问题情境的重要性教育叙事[J].少男少女，2017（4X）：17-18.

[2]帅诚江.中学历史课堂教学如何有效创设问题情境初探[J].师道：教研，2015（11）：102-103.

[3]符慧莹.巧设情境，构建初中历史与社会活力课堂[J].都市家教：下半月，2017（7）：48-48.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“情境互动式初中历史课堂教学实践研究”个人阶段性研究成果论文，立项批准号：FJJKXB17-238

（责任编辑：吕研）