部编初中《语文》教材中散文的辞格教学分析

邓根芹 沈欣怡

散文在定义上有广义和狭义之分，狭义的散文即文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文、杂文、游记等。[1]教材是教学的基础，在部编六册语文教材中共有散文93篇，足以见得散文教学是初中语文教学过程中的重要组成部分。

修辞格的使用价值极高，熟悉辞格并运用贴切可以增添语言辞彩，能有效提高散文的表达效果，使语言焕发出无穷的魅力，增加语言的生动性，使读者感受到散文独有的美感，辞格更能使读者切实体会到语言背后丰富而深刻的内涵。

一.部编初中《语文》散文篇目中的修辞格

《义务教育语文课程标准（2011年）》补充修改了有关语法修辞知识学习方面的要求，提高了对辞格教学的重视度。教师要以语文运用的实际需要为基础，在教学过程中结合遇到的具体语言实例进行指导和点拨，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不提倡向学生灌输大量的理论和概念以及对知识系统的记忆。[2]这是对教师的辞格教学提出的明确要求，逐渐摆脱应试式教学，立足于全篇课文，将辞格放入具体语言环境中分析，感受课文的韵味与意趣。下文是对部编版教材中散文篇目中的修辞格的分布情况的统计与分析。

（一）教材散文篇目中修辞格的分布情况

教材作为教学的依据，其编排符合学生的学习规律，也对教学具有指导意义。笔者分别统计了部编版每册教材中散文的篇目数量，整理出了下面的表格（见表1-1）。通过统计可发现，在部编语文教材中，共有散文93篇，由此可见，散文在教材中的高地位十分稳固。此外，在此基础上，笔者对教材散文中的修辞格进行统计分析，试图了解部编教材散文中修辞格的分布情况。

作为散文中常出现的修辞格，笔者以课文为单位统计了八种修辞格在部编版各册教材中散文篇目的出现次数（见表1-2）。

（二）部编教材散文篇目中修辞格的分布情况分析

辞格教学的地位越来越高，而教学离不开对教材课文的分析以提高学生的思维能力，拓宽学生的知识面。通过对教材中散文篇目出现的修辞格的整理，可以发现教材在选文及编排上存在着一些问题，并且将会潜移默化的影响教师教学。

1.比喻、拟人与拟人辞格出现频率最高

正如表1-2所见，比喻和拟人是八种修辞格中最常见的两种修辞格，在教材中的出现频率都极高。其中，比喻的出现频率最高，七成以上的课文都使用了这种修辞方式。比喻，又叫“譬喻”，追求新颖贴切，抓住事物的特征，因此，它常在散文中出现，生动形象的将文所描绘的画面呈现在读者面前，帮助读者理解并给留下深刻的印象。拟人，是比拟的其中一种，将生物或无生物当做人，赋予它们以人的思想感情，拉近与读者之间的距离，有时甚至通篇运用拟人的修辞方式。

2.辞格兼用现象明显

在阅读分析课文的过程中，不难发现散文中出现了许多辞格兼用的例子，一句话中会出现二至三个不同的辞格。例如：《藤野先生》中“花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这是典型的比喻与夸张的兼用。“富士山”一词既生动形象的将“清国留学生”是丑态展现在读者面前，又用夸张的形式对“清国留学生”罔顾国家安慰，安逸享乐的生活状态进行讽刺和批判，表达自己不愿与他们同流合污的爱国主义思想。

二.初中散文辞格教学问题

通过上文对部编语文教材中散文篇目的修辞格的统计，我们可以清楚的了解到初中语文教材反映的修辞格方面的现状。下文笔者将以对教材的统计研究为基础，详细分析散文辞格教学的问题。

（一）修辞格重复讲授

初一至初三的散文辞格学习应该是一个循序渐进的过程，初一学生重在辨认和积累散文中出现的大部分修辞格，并且能够感知修辞格在课文中的作用。初二学生对相同的修辞格的学习不应仅停留在初一的认知水平之上，而应在辨识感知的基础之上，加入自己对散文的理解感悟，能够准确分析出表达者使用修辞格的用意及文字背后的深刻内涵，同时，对课文的语体风格有一定的了解。初三学生则应拥有准确分析的能力，并且做到学以致用，使之为写作、口语增添光彩。然而，在现今的辞格教学过程中，教师往往多次重复讲授同一个修辞格并且仅停留在初一辞格教学的程度，反复辨认讲解定义，而未有拓展延伸，提高学生的审美能力和思维能力。

此外，教师对散文中修辞格的教学安排也存在重复讲授现象。在七年级上册第一单元中编者以朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》为语料，分别向学生介绍了比喻和拟人这两种修辞格。而在之后的散文教学中，教师则应将重点放置在其他修辞格的讲授上，例如在分析《列夫·托尔斯泰》时应侧重于夸张，《安塞腰鼓》应侧重于排比，《白杨礼赞》则应侧重于反问。

（二）修辞格兼用情况处理不当

修辞格的兼用是指在一个句子或者句群中出现两个及两个以上的修辞格，也有学者将其称为“修辞群”。辞格的兼用与连用可以增加文章的美感，使文章更富有意趣。

通过对部编教材的统计分析可知，教材选用的散文篇目中修辞格兼用情况不在少数，然而对修辞格的综合分析方面的教学存在着不小的问题。教师在教学过程中往往将一句句子或者一个语段中所运用的多种修辞格分开独立讲授，如果将辞格的兼用比作一串珍珠，那么独立讲授的方式便如同割断了这串珍珠，不利于体会整体的美感，也极大的影响对作者及文章内蕴的理解。

（三）修辞格教学形式单一

目前初中阶段的散文辞格教学形式大多采用教授定义后选取典型例句分析的形式，更令人担忧的是，教师更是在教学过程中常常将分析固定模式化，例如：初一在分析散文中的比喻时，教授学生分析模式即“这句句子将……比作……，生动形象的写出了……。”在此后分析中重复强调，学生对比喻的理解仅仅停留于“生动形象”。类似的还有拟人，多数教师将其模式化为：“这句句子将……人格化，生动形象的写出了……。”这样的讲授导致学生在理解某种辞格时，依旧停留在固定印象上，课文与辞格相脱离，理解与情景相脱离。

三.初中散文辞格教学策略

当前的散文辞格教学拥有丰富多彩的语言材料，但是教师的散文辞格教学现状却不容乐观，引人深思。因此制定符合学生实际需要的切实可行的教学策略是散文辞格教学需要解决是一个首要问题，笔者通过思考，结合当前散文辞格教学现状尝试制定了如下教学策略。

（一）遵循整体性原则

从当今的散文辞格教学现状来看，教师偏向于使用介绍定义的方式向同学们灌输修辞格知识。然而，这样的教学方式并不能取得良好的教学效果。所谓整体性原则，是指在散文的辞格教学过程中，教师将修辞格放入散文语境中品析，使辞格教学与散文欣赏紧密联系，形成一个有机整体，而不是离开语言材料空谈辞格。教师在讲解散文时，要充分运用课文中的语言材料，使同学们在学习散文的过程中感受辞格达意传情的功用，领悟辞格的真正内涵和表达者的含蓄深厚的用意，从而达到事半功倍的教学效果。

（二）构建散文辞格教学体系

近年来，语文教学改革实践正经历着由向学生大量灌输语文知识到重视思维能力的培养的转变，逐步进入到艺术熏陶的过程，这一变化又恰恰体现了语文教学即将走向修辞教学之路。[3]初中阶段的语文散文辞格教学不应该是刻板僵化的模式教学，而应该是一个循序渐进，不断提高思维能力的过程。但是往往教师在初中三年的教学中，不断重复着单一刻板的教学方式，灌输大量的辞格的概念定义，导致学生的思维能力一直停留于简单的辨认赏析阶段，而从未领略到辞趣，学以致用更是无从谈起。因此，构建科学的散文教学体系是必要的教学策略。首先，教师应该充分熟悉教材中的散文，了解各个辞格的大致分布，而后根据辞格分布对各年级的散文辞格教学进行完整的规划，力求合理运用教材中散文安排各个辞格的学习，而不是在三年的教学中始终仅仅教授学生有关比喻和拟人相关知识。其次，教师应重视各阶段学生的学习特点及学习需要，并以此为基础，调整自身的散文辞格教学方式。初一年级的学生对与各个辞格的概念较为模糊，教师则应在讲授散文时，侧重于结合具体语句介绍有关辞格的基础知识，使学生对该修辞格形成初步的印象，而不对赏析作过高的要求。初二年级的学生有了初一修辞格知识的基础，对修辞格已有初步感知，教师则应精选散文篇目，引导学生理解修辞格在散文中的作用，感受修辞格带来的无限美感及散文的丰富内涵。而初三学生的思维能力较高，教师则应在引导学生领悟散文中修辞格的意趣后，将教学侧重于教授学生学会学以致用，充分而有效的将修辞格运用于语言表达之中。

（三）摆脱应试教学，丰富对辞格的感知

当今的初中毕业暨升学考试散文的考察较为频繁，而对散文中的辞格考察更是极为重视。不可否认的是如今的学生都面临着升学考试的压力，家长及学校都对学生抱有极高的期望。因此，教师的教学负担逐渐加重，教学方式也趋于应试化，而在散文的辞格教学上的体现则是公式化记忆答题思路辅之以大量阅读练习。但是，这样单一的教学方式对学生是有百害而无一利的。学生对修辞格的理解不完善，即使做再多的练习也是无用功。因此，教师在平时的课堂教学中应脱离应试框架，专注于教授学生辞格知识，将着眼点放置于通过对散文中辞格的透彻分析教授学生正确有效的思维方法，长此以往，不仅丰富了学生对修辞格的感知，学生自身也将形成散文的修辞格体系，轻松应对考试更是不在话下。

四.结语

以上是对部编初中《语文》教材中散文的修辞格分布、散文辞格教学问题、散文辞格教学策略浅显的分析和探讨。修辞格教学虽渐渐为教师及学生所重视，但是教材的不断改版、课程标准的修改等情况都让教师对散文的辞格教学陷入迷茫，在摸索正确的散文修辞格教学方式的过程中，教师会遇到许多问题，也会形成错误的散文辞格教学观念或是停留在过去的陈旧的应试方法中，这都会导致散文辞格教学的发展止步不前。散文辞格教学的发展离不开教师的不断实践，面对这样严峻的现状，教师首先应对教材有透彻的分析,制定切实可行且系统完备的散文修辞教学体系，同时，多参考语文教学名师的教学实例，总结其散文辞格教学的优缺点，加入自己的理解并投入到自身的教学实践中，不断发展创新。