二语教学中的辞格教学

陈起莹

摘要：修辞对于文章表达具有重要作用，辞格作为修辭的一个重要体现，对语言得体性表达有十分重要的作用。本文阐述了在二语教学中辞格教学的重要性，并结合二语教学中辞格教学的教学对象和教学目标，总结辞格教学的教学原则：阶段性、适度性、实用性、文化性，并结合具体实例进行列举分析。

关键词：二语教学；辞格

一、二语教学中辞格教学的重要性

辞格是对原有语言进行加工润色的特殊表达技巧，这说明，辞格用得好，将会对语言的表达产生重要作用。目前，不少留学生对汉语有着更高的学习需求和标准，不仅仅局限于掌握正确的表达技能，还要求对汉语有着更好的掌握，以应用到诸如演讲致辞、文章写作等正式的表达中。而从讲正确的汉语，到讲得体优美的汉语，这中间的跨越，除了语音、词汇、语法等一系列的学习，还离不开对辞格的掌握。辞格是为了使说话增强表达效果而运用的一些修饰描摹的特殊方法，辞格运用的最终目的是为了言语表达的得体，是在言语表达正确的基础上，对语言进行的加工润色。因此，辞格使用的前提是在正确规范表达的基础上，再进行对语言的精细加工。由此，辞格的使用需要一定的语言表达基础。在二语教学中，辞格教学对于帮助留学生进行得体表达，提高语言表达技能具有重要作用，但并非所有的留学生都需要辞格的教学，需要留学生掌握一定的语言表达基础。

二、二语教学中辞格教学的原则

（一）阶段性

辞格的教学是语言教学中较高层次的教学，因此在二语教学中，首先要明确教学的对象和目标。阶段性首先体现在，要对教学对象有充分的了解，不能盲目教学，对于达到一定水平的中高级学习者，可以适当进行简单的辞格教学。而对于初级阶段的学生，过早进行辞格教学往往会适得其反。辞格的掌握，需要学生有较丰富的词汇和教熟练的语法的掌握为基础，在这一前提下，学习者才能进行下一阶段辞格的学习。即，辞格的教学要遵循循序渐进的原则，有了一定的汉语表达能力后，再进行下一阶段辞格的教学，只有这样，学习者才能在自己正确使用汉语的基础上，使用辞格将正确的语言进行深度加工。此外，阶段性还体现在辞格教学阶段中。在对达到一定能力的学习者进行辞格教学时，也要遵循阶段性原则。对于使用频率、难度不同的辞格，要在取舍的基础上，分阶段进行教授。按照由易到难、实用性的原则，对于重点辞格进行选择编排。在学习者对辞格有初步的认识后，分阶段地讲解、练习。这样，既有利于学习者更好地接收、吸收学习内容，也有利于其对重点辞格进行系统掌握，逐步强化。

（二）适度性

尽管强调辞格在使用中有重要作用，但不可否认的是，由于辞格本身的作用、难度等原因，在二语教学中，不能盲目进行辞格的教学。辞格不同于词汇、语法等的教学，它的目的是使学习者学会使用目的语；而辞格的作用，是为了提高学习者的语言水平，对语言进行润色、深度加工的环节，它是在学习者正确使用语言的基础上，目的是使学习者更好地使用目的语，因此，它是十分重要的，但并非必不可少的。因此，一方面，要选择有语言基础和学习需求的学习者进行辞格的教学，即教学对象的选择要适度，不能盲目对任何水平、任何需求的学习者都进行辞格教学。在学习者进行一段时间的学习，已经达到一定的熟练掌握汉语表达能力的基础上，才具备进行辞格教学的条件；同时，辞格一般只在正式语体中使用，因此要选择有该方面学习需求的学习者进行教学。另一方面，辞格教学的适度性表现在教学过程中，要适度教学，既要对众多复杂辞格进行挑选，选择简单实用的辞格，也要在对单项辞格的教学中，注意适度把握，使学生学会简单使用即可，没有必须进行语言本体的复杂的教授。在选择辞格的过程中，要在众多复杂的辞格中，选择实用、简单、有代表性的辞格，不一味强调教授过多数量的辞格，而是把握适量选择；每个辞格的讲解、练习，以学会简单使用为目的，对于复杂的小类，进行取舍，以求最大限度简化教学过程，便于学习者的理解和使用。

（三）实用性

二语教学的最终目的是培养学习者的语言表达能力，辞格的教学属于应用型的教学内容，应以实用为主，减少理论知识的教学。一方面，一些关于辞格的界定、表达效果等内容本身有些晦涩难懂，因此，要尽可能地减少过多的理论知识的介绍，以免学习者出现畏难心理，同时也不利于学习者的理解和运用。另一方面，辞格的教学目标是使学习者掌握一些简单的辞格使用，突出其应用性，对于学习者来说，需要达到的是理解一些简单辞格，学会使用即可。在教学过程中，可以列举一些典型、简单、实用的句子，使学生在典型的句子中体会一些辞格的使用方法、表达技巧等。因此，二语教学教师要尤其重视教学环节中例句的选择。这些例句，要足够典型，使学习者能在例句中体会到辞格的用法和效果，进而在自己的体系中形成应用环境，拓展到其他的运用中；句子要简单，一方面，是句型简单，不选择太过复杂的句型，另一方面，辞格的使用要简单明了，因为一些复杂辞格中包含的内容，学习者很难消化；句子要具有实用性、针对性，针对学习者的学习需求，选取实用的内容进行讲解，比如，针对就职演讲等正式的场合，选择排比等常用的辞格；抒情文章，则侧重比喻等辞格的使用。明确了例句的选择，在教学过程中要注意操练，使学习者在真正理解辞格内涵的基础上，进行仿写、改写等一系列联系。同时要避免为了修辞而修辞，要恰当使用辞格，不能一味只追求使用辞格，要兼顾文章整体。

三、常用辞格教学举例——以演讲稿中的辞格使用为例

（一）排比

排比，是指“用三个或三个以上、字数大体相等、结构相似、语气一致的短语和句子，表达相关的意义，以增强语言气势等表达效果”。②排比的使用，可以增强说理的气势、对形象进行细致刻画、充分表达感情，达到理想的效果。对于留学生而言，排比一方面有较强的实用性，一方面相对不是特别复杂，因此可以作为教学中可以教授的辞格。可以选择一个典型的排比例句，使学习者理解排比结构上的特点。例如，

（1）第一种能力是自学的能力……第二种能力是从理论到实践的能力……第三种能力就是批判式思维。——李开复“相信未来”演讲。

例（1）中，运用排比的辞格，列举出几种能力，切合主题，增强说服力。在二语教学中，可以为学生创设使用环境，仿照典型例句进行辞格的讲解和练习。同时，由于排比有并列式和递进式的分类，因此可以根据实际教学情况，分阶段安排教学。

（二）设问

设问是指讲话者对于问题已有看法，提出问题后，随即给出自己的看法。设问一般是为提醒下文内容、引发听众的兴趣来设定的。在教学过程中，也是可以先讲解典型例句，使学生感悟设问这一辞格的内涵，之后使学生在理解多个例句的基础上，总结设问句的特点及表达效果，形成对设问这一辞格的认识，并加以操练，学会使用。例如，

（2）我们如何既保留青春，但是又不拥有青春的迷茫呢？特别简单，把那些不该关注的事情全部给删除掉。——俞敏洪“从零开始，规划未来”演讲。

例（2）中，先提出问题，再进行解答，是设问典型的用法，以此达到引起听众兴趣、产生共鸣的作用。教学过程中，减少理论知识的讲解，以例句对学生进行辞格的介绍。

四、结语

本文从对二语教学中辞格教学的教学对象、教学目标、重要性等入手，分析教学过程中的教学原则，并重点列举排比、设问辞格的讲解，旨在初步分析二语教学中的辞格教学的原则方法，仍需结合实践深入探究。

注释：

引自陈望道，修辞学发凡.上海教育出版社.2005.01.

引自陈望道，修辞学发凡.上海教育出版社.2005.01.

参考文献：

[1]陈汝东著.对外汉语修辞学[M].广西教育出版社，2000.

[2]陈望道著.修辞学发凡[M].上海教育出版社，2001.

[3]彭云.对外汉语辞格教学研究[J].上海交通大学，2009（09）.

[4]池丹丹.对外汉语修辞辞格教学研究[J].扬州大学，2015（05）.

[5]吴迪.对外汉语中的修辞教学[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2006（03）.