浅析高职英语分层教学及运用对策

赵欣

【摘 要】 本文叙述了分层教学的内涵及应用的必要性，分析分层教学对高职英语教学的积极影响，提出优化高职院校英语分层教学的措施：科学分层，丰富课堂教学;制定分层学习标准，改进考核评价方式;采用现代化教学方法。

【关键词】 高职英语;分层教学;因材施教

每年都会有学生更换专业方向，这说明学生一开始的选择是盲目的，一年的学习让学生对专业有了明确的认识，确定真正的学习兴趣。可见，分层培养是必要的，不然“学生入学后，不了解专业具体情况，也就没有学习兴趣。高职院校如何根据不同学生的层次、类别实行小班化教学，这是一个需要不断研究的课题。

一、分层教学的内涵

分层教学是指学生在入学后，高职教师根据他们的英语知识储备、口语、写作、成绩和爱好等，将学生分成若干个班集体，以便开展有针对性地个性化教学，从本质上提升教学质量，进而改善学生的英语学习成绩。

二、高职英语教学现状

教材质量编写不高，很大程度上影响了英语教学的效果。大多数公共英语课堂教学还是沿用了传统英语教学的模式，依然靠着教师“一支粉笔、一块黑板、一本教材”单一的教学模式，英语教师一直在唱“独角戏”，学生们却成了教师的“忠实的粉丝”。部分高职教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。他们没有深刻理解“应用为主”的教学理念，将“实用为主”置于次要地位，忽视了学生的自主学习能力培养，导致参与课堂学习的积极性降低了，口语交流和情感互动少了，英语应用能力就无法形成，这样必然影响学生语言应用能力的发展，同时学习英语的兴趣也受到了限制。

三、分层教学模式在高职英语教学中应用的必要性

鉴于语言教学都是以培养学生应用能力为目标的，且当前我国高等教育正在进行着深刻的变革，国家对高职教育也投入了大量的人力和物力成本，部分院校已在改革和发展中取得了一定的教学成果。然而随着高职院校的扩招，学生的人数也在逐年递增，由于生源中包含高中生、中职生、退伍士兵和社会人员等，因而学习基础存在着较大的差异，这自然就给高职英语教师的教学提出了一大难题。另外，受传统教学思想的影响，部分高职教师还在沿用“一言堂”的“填鸭式”教学，早已无法适应学生发展的需求，为了能够培养学生学习的积极性和兴趣，高职教师应采用分层教学法，辅助他们形成良好的学习习惯，这主要是因为分层教学法根据学生的具体情况，而开展英语教学活动，这就让学生们感受到只要通过课前预习、课中听讲、课后复习就会取得学习上的成功，因而他们会鼓足干劲开展更深层次的英语学习。

四、分层教学对高职英语教学的积极影响

1、开展个性化教学，培养学生的兴趣

对于高职院校的学生来说，因为在小初高等阶段均没有形成正确的英语学习习惯，所以英语基础十分薄弱，具体表现为：发音不准、单词拼写错误、英语表达不连贯等，随着学习难度的递增，他们也就逐渐丧失对英语学习的兴趣，并产生了畏难情绪。倘若学生进入高职阶段的学习后，教师没有充分重视这一情况，那么就会使既定的教学目标无法实现，学生英语语言文字的表达能力自然无法形成。对此，英语教师应以高职英语教材为核心，通过小测试和言语交流，掌握学生英语学习基础，合理设计出符合他们学情的教学方案，开展分层教学，不同基础的学生都会实现教学目标，使他们感受到进步的喜悦。通过个性化的分层教学，学生逐渐形成了对英语学习的兴趣。

2、提高英语学习积极性，促进学生全面发展

为了确保每名学生都能跟得上教学的进度，高职教师利用分层教学模式，设定学习目标驱动学生主动学习，从根本上强化了学生课堂学习的融入感。另外教师还应引导学生遇到不懂的问题，第一时间提出质疑，加强师生之间的有效沟通，实时掌握学生学习的动态，最终实现了教学目标和学习效率的双提高。完善评价机制是促使学生不断进步的有效途径，也是获取英语学习自信心的重要渠道。因为培养学生的自信心是学好英语的起点，结合不同层次的学习情况，高职英语教师可为学生布置不同的预习内容、课后作业和扩展性学习，从而促进他们综合素养的全面提高。[1]

3、改变学习态度，形成良好习惯

对于高职教师而言，实施分层教学是激发学生学习兴致的有力抓手。因而，高职教师应采取鼓励引导的形式，扭转学生对英语学习的抵触情绪。通过走访发现，高职院校采取分层教学模式的情况下，一些学生一改以往颓废的学习状态，改掉了上课睡觉、玩手机、聊天、吃东西的坏习惯，学生们通过每一个细小的进步，感受到英语学习并没有想象中的那么难。英语教学不是只针对部分学生开展的，而是面向全体在校成员的。施行分层教学法，有利于培养学生终生学习的好习惯，这种教学方式以由浅入深的方式引导学生学习，他们既可以感受到获取知识的乐趣，进而养成爱学习的习惯。

五、优化高职院校英语分层教学的措施

1、科學分层，丰富课堂教学

当前高职教育改革的背景下，分层教学模式是英语教学的必然选择。鉴于部分被分到基础较差一组的学生可能会产生低落情绪，为此教师应当创新分层方法，科学分组，同时还应让学生明白分层教学不是“舍弃”他们，而是促进他们英语学习的提高。在分组完成之后，教师可将学习的进步程度作为督促他们努力学习的动力，通过“小组比赛”的形式，看哪组进步的多，哪组扩展学习内容多，谁的成绩提升更快，在这种竞争中，感受到学习英语知识的获得感。此外，教师还应加强与学生之间的沟通，及时了解他们日常爱好、兴趣、喜欢的英文歌曲和影片等，利用自习课的时间组织开展英语演讲、辩论赛、话剧、模拟商务对话等多种形式的文体活动，使学生们在活动中全方位释放自我，挖掘内在英语学习潜能，从而增强学习、表达和应用的能力。[2]

2、制定分层学习标准，改进考核评价方式

为帮助学生实现英语学习目标，高职院校英语教研组可组织学科带头人制定分层学习标准，让教学目标设定更加标准。教师采用科学的教学手段，营造轻松、和谐课堂氛围，培养高职学生英语听、说、读、写的能力。针对于不同专业的学生，教师可采用不同的教材，设定不同的教学目标，教学应体现出差异性，将应用作为教学侧重点的导向。比如说，教师在对商务英语专业的学生进行授课的时候，着重培养学生英语交流和应用的能力，从而有效开展分层教学。除此之外，教师还应根据学生的不同学习特点，拟定考核评价标准，组织实施不同难度的高职英语考试。对于基础较好的学生，教师可采取口语对话、文章写作、阅读等内容，从而掌握一些实用技能;对于中等水平的学生，教师可采用听力、阅读等考试内容，这样有利于培养他们的语感，并积累一定的英语词汇;对于英语水平较差的学生，教师可通过简单的英语对话、简短的阅读材料等，检验他们的学习进步程度。上述层级考核方式不仅能激发学生学习的兴趣，还能有效提高他们学习的成就感。[3]

3、采用现代化教学方法

如果想要让高职学生英语成绩在分层教学模式下得到质的提高，教师还应融合一些现代化的教学方法，交叉使用任务教学法、探究式教学法等，使学生更好地掌握英语语法、口语、阅读、写作的方法，确保班级每一分子都能够通过自主努力。同时，教师以学生个体差异性为出发点，为每一个体的发展提供展现自我的平台，使不同的他们在分层教学环境下，得到全面发展。例如：在讲谚语“An apple a day keeps the doctor away。”意思是一天一个苹果，让医生远离。教师给学生讲了这样一则故事：一个男孩喜欢上了一个女孩，于是每天清晨他都记得把一枚新鲜红润的苹果默默放在女孩门口，直到有天终于还是被她碰上了，女孩笑着说：“这是我遇到过最特别的表白”。

六、结语

综上所述，根据不同学生的层次、类别实行小班化教学，是高职院校教师需要不断研究的课题。以学生发展为导向，高职利用分层教学模式，采用科学教学方法促进分层教学价值得到最大地发挥。

【参考文献】

[1] 林丽娟.高职英语分层教学存在的问题及对策[J].读书文摘，2016（6）50-51.

[2] 吕翠玲.高职英语分层教学对学生英语学习的影响[J].黑龙江科学，2017（9）.

[3] 杨晨.高职英语分层教学模式研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（1）116-117.

【作者简介】

赵 欣（1987.01—）女，汉族，陕西咸阳人，硕士，咸阳职业技术学院助教，英语教学.