论体验式教学在高中地理学科中的应用

摘 要：地理知识是每个公民必备的知识，学习地理知识，可以增强学生的生存能力，因为高中地理知识是关于人口、资源、环境和区域发展的思考，教师教给学生体验式学习方式，可以让他们更好地认识人地关系，从而更好地指导自己的生活。

关键词：体验式教学;高中地理;教学策略

地理是一门与生活有着密切联系的学科，自然地理当中的气候变迁、大气对流、潮汐规律等直接影响着人们的生活和科技发展;人文地理中城市发展影响因素只有实际地走到当地去看、去感受，才能了解这些变化规律;区域地理中的农业、工业分布特点与政治影响等直接与我们个人的生活相关。俗话说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，这句话用在高中地理学科的学习中是再合适不过的了，高中地理知识的三大版块与生活和实践有着如此密切的联系，开展体验式教学模式就显得更加重要，关键是地理教师如何开展体验式教学。

一、多渠道渗透体验式的地理知识

地理信息存在于书本上、生活中、网络信息中，教师要在课堂上将获得地理信息的有效手段教给学生。比如，让学生养成看地理报刊的习惯，《地理中国》《地理学报》《地理科学》等都刊登了地理的最新科研成果。学生要学会利用图书馆的资料学习地理知识;为学生介绍一些好的地理网站，借助互联网获得地理信息，凡是与地理区域经济、地质、地貌相关的网站都是获取地理信息的渠道;在阅读文学作品，很多的诗词、历史事件、政治事件等都与地理因素有关，比如从地理角度思考红军为什么会选择万里长征等;某些综艺节目中也有关于地理知识的有趣讲解，比如《我们的法则》《地理奇趣档案》等综艺热门节目当中就有很多关于世界地理、人文地理的知识。这些途径能丰富学生的知识储备。

在生活中，也要教学生做个有心人，与地理、天体有关的方面，都要尽力发掘，多从地理角度去思考问题。例如，在讲解太阳高度角时，教师可以把课堂搬到户外，对太阳的具体变化进行细致地解说，这样就能使这个概念更加容易理解。让学生自己根据测量的数据推算出楼间距的国家标准是如何制定的、热水器倾斜的原理是什么，阴天情况下，如何根据热水器的倾斜角度来辨别方向等。在讲解三种不同属性的岩石时，对于变质岩的理解是难点，这时教师可以带领学生参观陶瓷制作厂或是找相关的陶瓷制作视频，让学生在观看的过程亲自领略土经过高温灼烧变成砖或瓷。同理，岩浆岩或沉积岩的形成也是土遇到岩浆的灼烧后形成的，通过这样相关知识的学习，能加快他们对变质岩的理解，同时也强化了他们主动思考问题的能力。

二、立足生活，创设生活体验情境

教育的目标是启发学生智慧，让学生能用学习的知识改善自己的生活品质。杜威主张生活就是教育，地理知识广泛应用于政治、经济、商业、农业、天体研究等领域，所以地理课堂教学也要立足生活，融入生活元素，结合学校所处的社会环境，才能增加学生学习地理的热情，并在合适的情境下能用地理知识改善自己的生活。要创造体验式的教学情境，教师可以从以下几方面入手：從学生熟悉的生活内容导入新课程;利用学生的生活体验;用学生熟悉的诗词、谚语;穿插生活中的趣味故事;要及时反馈时事热点等。

例如，在讲到“冷热不均引起大气运动”时，教师可以引用学生比较熟悉的古诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生用学到的知识对这首诗中的现象进行解释。另外，冷热不均引起大气运动在生活中的运用非常多，比如北方的暖气一般安装在窗户下方，是因为暖气散热遇到窗户的冷空气，会向上升，从而在室内形成空气循环;让学生思考城市热岛现象的形成原理并找出解决措施，用这种方法可以引导学生重视周边的自然和人文环境。在讲解农业生产活动时，如果只是单纯地看书本上的知识，学生很难建立知识与生活之间的联系，会形成“知识是知识，生活是生活”的认识，或者学生考试可以取得好成绩，但是让他们用知识对本地的农业、商业、工业分布进行分析时就蒙了。这就需要教师在日常教学中多多创造体验式的教学情境，比如就对当地的农业生产活动进行分析，有哪些因素会影响农业生产活动呢？本地的主要农作物是什么？发展优势条件有哪些？农业主要分布在本地的哪些乡镇，经济作物有哪些？水果有哪些？本地的植被主要有哪些品种，从这些植被来看，本地属于哪个气候带？

三、开展体验式的技能训练

教育要充分发挥学生的主动性，让学生通过自己的亲身经历来理解知识、探索问题，而不是按部就班地背诵课本上的定论。这就需要学生动眼观察、动手操作、动脑思考、学以致用，并在生活中发现问题，提出问题并解决问题。所以，教师要在课堂教学中适当地让学生制作地理模型、仪器并参加地理实验等。

例如，学习了多年的地理课后，依然有很多学生手持旅游地图却分不清方位，这时教师就要重视教给学生手绘地图，以前没有地球卫星、没有高清拍照技术，依然有很多的地图流传于世，并对当时人们的生产和生活做出重要的指导，如《华夷图》《水经注》等都是手绘地图，对后世研究古代地理状况提供了重要的指引。学生学习手绘地图可以不用那么范围广泛，可以选取某一旅游地点的旅游线路，家乡的街道、工业区、商业区、居民区等的分布图，或者是一个建筑物当中的逃生线路图，例如标有哪里有门、哪里有安全出口、哪里有窗户的图等。在绘制这些小区域的地图过程中，学生就能了解地理的绘图技能，建筑物、街道、河流等地理表示方法等。这些基本的知识也就能印在学生的脑海当中。这些地理技能对于将来学生自己绘制地图，形成自己对地理现象的独特观察视角，做出自己的理解和解释等都有非常重要的作用。

四、开展“研学旅行”

国务院在《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》中提出“逐步推行中小学研学旅行”的设想，为此很多地区的高中都把研学旅行当成推进素质教育的一项重要内容，主张各科教师要充分利用各种条件组织学生集体参加有计划、有目的的校外参观体验实践活动。当其他学科都在开展研学旅行时，地理是一个靠着行走积累出知识来的学科。地理课程更应该以了解区域经济发展情况、了解植被分布情况为目的组织学生进行研学旅行。就算只是坐着火车横穿中国，从北方坐到南方，观察窗外的风景也是关于地理知识的学习。

例如，组织学生亲自参与比较成熟的研学旅行项目，让学生将课本上纯属理论的知识，与生活的实际情况进行对比，在观察和测量中应用地理知识。浙江省已经开发出了一条地理学科的研学旅行线路“溯源钱塘”。在这条旅行线路中，学生可以利用几天的时间在教师的带领下重新认识浙江的母亲河——钱塘江，在旅行过程中，可以测定钱江源头的空气质量，认识这个流域内喀斯特等地质奇景，测量水文状况，采集亚热带植被标本，亲自走在三江汇流处看一看河流与聚落的关系等。通过这些亲自观察和动手操作，学生更能把学习到的地理知识迁移到生活中，并通过不断地应用和思考，与生活产生广泛的联系，建立起属于自己的知识体系。

体验式教学模式是将学生放在课堂教学的主体位置，激发学生的主观能动性，让学生通过自己的观察、动手操作仪器进行测量、自己亲自走一遍去绘制地图等方式获得一手的资料，或者是通过对生活现象、古诗词语句的理解、建筑学、经济学、国家政治等的思考来查阅相关的资料，来获得对知识的总结和归纳，使自己具备反思能力，从而能用地理知识为自己创造更好的生活。

参考文献：

[1]张海虹.体验式教学在高中地理教学中的实践运用[J].青海教育，2018（9）：44.

[2]李献明.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].学周刊，2018（25）：107-108.

作者简介：

罗红娟，浙江省杭州市，浙江省杭州市杭州第七中学。