浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

摘 要：我国现今实施素质教育理念，在教学当中经常使用问题情境的方式来引导学生进行知识学习。但是由于素质教育理念在我国实施的时间尚短，在教育教学当中还存在着部分教师教学理念陈旧的问题，这就使得在进行问题情境教学的过程中有效性下降，严重影响了教学的正常开展。文章当中先是谈论了小学数学教学中问题情境创设的重要性，之后探讨了有效问题情境的创设方法，从而助力于我国小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学;问题情境;有效性;创设方法

一、 引言

小学数学作为小学教育中的重要教学内容，一直是教学当中的重点科目，尤其是在当前的素质教育理念之下，在教学当中要培养学生各方面的综合能力，数学学科所独有的理性思维对于学生的创新性思维与能力的成长有着重要的促进作用。原有的教学模式对于学生来说十分的枯燥，近些年来教师采用问题情境的形式进行数学教学，并取得了良好的成绩，由此可知问题情境对于小学数学的教学有着很大的促进作用。因此更应该深度挖掘问题情境的创设方法，从而进一步提升数学教学的有效性。

二、 在小学数学教学中应用情境创设的重要性

小学时期，学生的思维还处于成长发育阶段。而数学知识具有一定的抽象性，以小学生的思维难以理解书上的知识，因此学生在学习的过程中难以取得好的成绩。为了解决这一问题，使学生更好的理解并掌握数学知识，教师在教学的过程中不断的进行学生心理特点的探索，并根据教学情况与学生的具体情况来进行情境创设，改变了以往的死记硬背，以更加轻松愉悦的形式来引导学生进行知识学习。而且问题情境的形式能够将数学知识以一种学生更加熟悉的形式，更加直观的展现在学生的面前，不仅促进了学生对于数学知识的掌握程度，还使学生将数学知识与生活联系了起来，促进了学生知识学习的实践性。

三、 小学数学课堂教学中有效情境的创设策略

情境创设的形式在我国使用时间较短，因此在教学当中还存在部分问题，如在情境设置上表达不够清晰、教学目的不明确、教学内容过于形式化，严重影响了问题情境法在教学当中作用的发挥。因此在小学数学的教学当中实施问题情境创设应做到以下几个方面：

（一） 转变教师的教学理念

教师作为一名成年人，已经形成了自身固有的思维方式，這在教学当中便体现出一种固化，教学思想陈旧，教学方式落后，这也是在小学数学课堂教学中有效性低下的原因之一。因此在教学当中应该转变教师的教学理念，教师在教学当中应该更加关注学生的动态，根据学生的具体情况进行教学方案的设计，并在教学当中突出学生的主体性地位，而自身则是做好引导性的角色，引导学生在正确的学习道路上前行。

另一方面，教师应该正确认识问题情境教学法。其实在教师日常的教学当中便有在应用问题情境的教学形式，但是教师自身缺乏对于问题情境的正确认识，教学当中，教师应该对于问题情境进行全面了解，多听其他教师的课程，来丰富自身对于问题情境的认识，正视问题情境给教学带来的益处，使得在进行问题情境的设置上更加有效。

（二） 充分利用好教材提供的教学情景，满足学生的学习需求

现在的教材都是经过教育部精心编写的，在编写的过程中便考虑到了小学生的特点，因此在教材的设置上更加具有趣味性、生活化的特点。如在北师大版的小学数学一年级下册的教材当中，举例子所使用的大多是现实生活当中或是小动物形象的例子，小动物的动画形象十分可爱，容易吸引小学生的注意力，使得学生对于学习更加感兴趣。

（三） 创设趣味性的问题情境

小学生的学习行为习惯还尚未形成，因此在教材方面还难以进行自主学习，所以教材当中的知识还是主要靠教师来进行引导性的教学活动。为了更好的激发学生的学习情趣，教师应该在教学当中常设趣味化的问题情境。如在《混合运算》的教学当中，教师可以设计以下问题游戏情境：

教师可以将学生分成不同的小组，使每个小组的学生在四个人以上。之后再让学生们到教师处随机抽取数字，由教师来规定运算法则，学生根据教师的要求来进行数字之间的计算，并给出答案。之后每个小组派出一个学生来汇报计算结果，看哪一组速度最快。再将学生的小组打乱重组，再进行结果计算，通过这样的形式来进行四则运算的锻炼。在这样的游戏活动当中，不仅锻炼了学生的运算能力，同时学生在活动的过程中，相互之间进行速度上的比拼，形成了良性竞争，激发了学生的好奇心，促进学生之间学习动力，激发学生的学习热情。

（四） 联系生活，创设生活化的教学情境

数学知识都是来源于生活实践当中，教学的目的便是将这些数学知识教授给学生之后让学生再应用于实践生活。所以在教学的过程中，教师也应该不断的加强教学的生活化，在教学当中创设生活化的问题情境，这样不仅能够锻炼学生的实践性，还能够让学生以一种更加熟悉的方式来进行数学知识学习，以促进学生的成长。

如在《周长》的教学当中，教师便可以设置生活化的问题情境，让学生进行探索。以书上的例子为例，一个不规则图形的公园，各个边长分别为240米、410米、200米、190米、560米，问公园的周长为多少。在之前的教学当中，学生已经初步学会了周长的相关知识，知道了周长的概念，在已知各个边的边长，直接将所有边长相加就能够得出周长。之后再将教学内容顺移到生活当中，教师可以让学生自行测量学校操场的周长、教学楼的周长等，或者是以一些班级当中常见的事物为例，让学生来进行物体的周长测量，进一步巩固学生关于周长知识的学习。

四、 结语

问题情境教学是当前教学当中十分有效的一种教学形式，也是教学当中学生接受反馈较好的一种教学形式，教师可以在问题情境当中加入各种不同的教学模式，如小组合作、分层教学、多媒体等形式，来进一步加深情境教学的有效性。文章当中便是将小组合作和生活化与情境教学相融合，促进了教学的有效性。但是教学模式一直在发展当中，因此教师应该不断进行探索，从而进一步加深问题情境的有效性，促进学生的发展。

参考文献：

[1]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：105.

[2]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.

[3]纪春艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2018（28）：109-110.

作者简介：

宋书凯，辽宁省大连市，辽宁省大连市庄河市光明山镇中心小学。