勤观察 善选材 精表达

摘 要：《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。因此，我们必须在小学语文教学中重新定位作文教学的目标和要求，必须不断转变习作教学观念，改进作文写作教学方法，从而提高小学习作教学的有效性。本文结合自身教学经验谈谈习作教学有效性的实施策略：在观察中积累，在积累中选材，在思维中表达，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：习作教学;积累;选材;表达;策略

小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。在小学习作教学实践中，有的学生感觉写作文难，无从下手，因为没有日常的写作素材积累，也没有对作文写作的灵感，没有完美的习作构思，而老师感觉作文写作教学也很难，因为小学习作相对抽象，小学生没有更多的思维，没有更多的思考能力，而且，习作涉及一个人的思维构建，以及对文字、文学的創作意识，有一些思路和灵感是无法传授的。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，习作来源于生活。那么，我们该如何指导学生把生活与习作结合起来呢？下面谈谈提高习作教学的有效策略。

一、

在观察中积累

叶圣陶先生十分强调观察对于写好作文的重要性。他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”它强调了日常的观察对于写作是非常重要的。如果写作者没有足够观察的能力，对于周围的人和事漠不关心，没有积极的心态去积累日常现实中随处可见的素材，那么在创作时就会感觉无话可说，无情可抒，无事可写，也就无法表达真实的情感。那么我们如何对中学生耐心指导，让他们培养一种细心观察的好习惯，进而为写作创作积累更多的素材呢？我认为可以从以下几方面着手：

（一） 观察美妙的大自然

根据小学生的认知特点，我们应该引导他们有计划、有目的地观察。在我们的身边，每天都有很多变化，比如，天气的变化，季节的变化，大自然风景的变化，还有每个人的精神面貌的变化，穿着的变化，等等。每天走出家门，到放学回家，每个人一天会接触很多不同的人物和风景，要培养小学生细心观察的兴趣和习惯，这些变化感受到了，还要尝试着用不同的方式来表达出来，强化观察思维，并成为学生丰富的作文素材。

（二） 体验丰富的校园生活

学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里，每一名学生会有更多的精力和时间，来感受丰富的校园生活，比如，每一天的课堂知识的递进，每一周的升国旗仪式，每一次精彩的主题班会，还有，每一次运动会，每一次的科普学习与实践，等等，都值得每个人认真体验，用心总结，成为将来习作的素材。

（三） 留心琐碎的家庭生活

学生会有更多的时间在家里，语文老师应该鼓励学生用心体会家里的一些变化，还有一些小故事，小插曲等，比如，每一个家庭成员要相互关心，彼此理解，多观察父母的辛苦，记录和总结家庭的一些趣事，包括学生自己的成长变化，都可能成为将来写作的素材。只要每一名学生在生活中养成仔细观察，用心思考的“有心人”，善于发现，独具慧眼，并能够真正体会到家庭中的丰富多彩的生活内容，那么将来对于写作来说，就会是厚积而薄发，得心应手。

二、

在积累中选材

在平时的生活和学习中，有了观察的习惯和兴趣还不够，还要在这些素材中进行有针对性的筛选，这不仅可以使小学生作文的构图锦上添花，更重要的是，效果往往出人意料，惊喜连连。选材，就是选择与中心有关的材料，要选择思想健康、积极向上的材料，要选择身边真实的、熟悉的材料，要选择有新意的、能引起关注的材料，教师要引导学生从身边的“小事”做起，从平凡中寻找新奇，从细节中看到精神，巧妙捕捉人物的闪光点。比如，要引导学生平时多阅读课外读物，尤其是名家作品，经典名著，阅读过程中，要从中摘录出一些重要信息，或者是语言文字，或者是故事情节，或者是名人名言，等等，分门别类，概括整理，并不一定要求很多，只要有这种选材的习惯就好。

三、

在思维中表达

要使作文写作有新意，还必须对作文的题目和素材进行一种深入的思考，要有结构，有思路。良好的思维习惯可以使作文内容丰富、细致，形式恰当。小学生的作文只是简单地从某种角度解释一些事情，或者流水账一样的记录一些事情，没有更多的观察和感想。正确地使用逻辑用语是学生培养习作素材的必经之路，无论是进行交流还是沟通，还是从事课堂活动，要鼓励学生勇敢地表达自己的思维，其实沟通交流最重要的是要有逻辑思维。要让学生尽量说清楚自己要表达的意思，要表达完整，在学生说话之前，要让他们自己想清楚要说明什么意思，做到清晰、准确，说话要完整、通顺、有条理。不管学生表达的对与错，一定要给他时间，给他一个完整的思维，只有善于表达的学生，才能使别人明白自己的意思，才能更好地提高习作水平。

学生要想写一篇好作文，还应该多多练习语言的表达技能。一件事情，一种现象或一个意义，可以用不同的语气、语调和句型来表达。因此，选择合适的语言来表达自己的思维意图是至关重要的。培养正确和适当的语言表达能力，取决于两个积累，一个是语言材料的积累，一个是语言表达的积累方式，到什么山唱什么歌，遇到什么样的人说什么样的话，要恰当，要得体。而要实现这一目标，一定要求学生多读书多背诵多积累，还要在课堂内外多培养学生更多的“启迪”“积累”，写出来的作文才如同一个人一样，结构合理，有血有肉，真实可见，学生的文字和语言的表达能力才会越来越强。

四、 结束语

在小学作文教学过程中，如果教师能引导学生经常观察，善于选材，准确表达，可能会收到意想不到的效果。对于写作技巧，有很多方式可以积累，只要教师用心教学，就会找到更有效的方法来提高学生的写作技能。

参考文献：

[1]张以宏.浅谈习作教学的有效策略[J].西部素质教育，2016（14）：197.

[2]傅登顺.全程关照下的习作教学软肋环节与应对策略[J].中小学教师培训，2013（10）：42-45.

作者简介：

严淑珍，福建省龙岩市，福建省长汀县实验小学。