浅析小学语文阅读与写作的整合路径

摘 要：在当前语文课程的学习中，阅读与写作是两个难点，同时也是重点，很多老师都会将这两个部分分开来进行讲解，这样就失去阅读和写作之间原本所具有的联系。这两个部分的联系是密不可分的，但是目前来看，大多数的老师都没有意识到这一个问题，依旧将阅读和写作分为两个毫不相干的板块进行讲解，老师这样做在很大的范围内局限了学生的读写能力，也不利于语文课堂教学的展开，也就不能真正地做到提高学生的语文水平，培养学生的语文素养。本文主要是浅析小学语文阅读与写作的整合路径这一问题。

关键词：小学语文;阅读理解;写作水平;整合路径

语文的学习离不开平时的阅读，阅读量对于语文学科的核心素养有着很大的影响，在小学阶段的语文学习中，阅读理解也是老师教学的一个重点。小学教材中所选择的篇目，也都是结合了小学生的实际状况精挑细选出来的，这其中内容范围包含的也很广，涉及的面也很全，十分有利于学生为写作积累一定的素材。很多老师在讲解阅读理解的同时却忽视了阅读和写作之间的必然联系，本来可以为写作提供素材的阅读理解成为了单独的一个部分，让学生不能更好的学习阅读中的写作技巧和一些遣词造句的方法，这样对于语文的学习是十分不利的。因此，怎样让课堂阅读和写作更好的结合在一起是一个值得老师深思的问题。

一、 善于分析阅读中的写作手法和好的词句

小学生对于文章的一些写作手法还不是很了解，这就需要老师引导学生进行分析。就像我们学过的一篇课文《少年闰土》，文章刚一开篇就写道“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这一段运用了景物描写、动作描写形象传神的介绍了少年时期闰土的一个形象，这其中的描写方法在我们的写作中也都是可以运用进来的，再到文章的最后作者心中的闰土和长大后的闰土形象又形成一个鲜明的对比，这种对比的写作更加能突出作者对于童年生活的眷恋。我们在写作中也可以通过对比来凸显自己所要表达的思想感情。这些写作的方法以及作者对于文字的应用，都是值得学生在自己的写作中借鉴和学习的，这些能够快速地帮助学生在短期内提升写作的能力。老师在讲文章的时候，也要善于给学生分析文章的谋篇布局，就像文章的开头应该怎样写，中间段落的层次又如何进行划分以及结尾的巧妙构思，都可以从课内的文章中来分析，让学生结合文章进行学习。如果老师只是在写作的时候讲什么“风头、猪肚、豹尾”这种抽象的概念，小学生理解起来也有一定的难度，更别说将这些方法再运用到写作中了。这些技巧性的东西，必须得益于老师在平时阅读讲解的同时给学生进行分析，长期地进行培养，这样才能够让学生真正地掌握写作的排篇布局应该怎么来进行，只有从课内的阅读进行发散性的分析和讲解才能够有效地提升学生的写作水平。因此，老师必须重视课文讲解时写作方法和词句以及布局的分析，让学生更好地学习课文所运用的写作方法。

二、 将阅读与写作有机结合

在当前语文课程的学习之中，阅读与写作是两个难点，同时也是重点，很多老师都会将这两个部分分开来进行讲解，这样就失去阅读和写作之间原本所具有的联系。这两个部分的联系是密不可分的，但是目前来看，大多数的老师都没有意识到这一个问题，依旧将阅读和写作分为两个毫不相干的板块进行讲解，老师这样做在很大的范围内局限了学生的读写能力，也不利于语文课堂教学的展开，也就不能真正地做到提高学生的语文水平，培养学生的语文素养。阅读的文章能够十分有效地给学生提供写作的必须素材，同时也能够锻炼学生审题立意的一个能力。现在有很多作文都是给学生一段话，让学生结合材料提取一个观点，然后再进行创作，写作文大家肯定都是有话可说的，但是要让学生独立的提取观点，这个观点还必须正确，符合出题者的意图，这就有一定的难度了，如果学生的观点不正确，再怎么写分数也是高不了的。如果老师在课内阅读的讲解中能够从文章的题目入手，进行分析引起学生的兴趣，这样就能够在很大的程度上提高学生审题立意的水平，因为一篇文章的题目就是这个文章的一个亮点，必然有它存在的道理，老师必须带领学生把握住题目，然后再对文章的内容进行一个充分的讲解，就对学生的写作能够有很大的幫助了。记得有这样一句话“欲要看究竟，处处细留心”写作正是这样的一个过程，想要写出好的文章，就必须留心生活，抓住身边的事情。课内的文章就为我们提供了一个很好的途径。学生年纪尚小，对身边事物的观察能力尚且不足，因此，老师在课堂的教学之中必须带领着学生将阅读和写作结合起来，让学生在阅读中积累写作的材料和方法。

三、 课后写作取材于课内阅读

学生在初期的写作过程之中，很大一部分是来源于对一些文章的模仿，“读书破万卷，下笔如有神”，只有当一个人的阅读量到达了一定的境界，写起文章来才会得心应手。小学生主要的阅读就来源于对课内文章的学习，写作自然也可以从课内的文章出发。就像学到的课文《匆匆》中写道“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢——如今又到了哪里呢？”作者对于时间的流逝发出了这样的感慨，这个时候老师就可以引导学生让学生谈谈自己的时间都去到了哪里，从课文中发散学生的思维，让学生积极的思考和回答这个问题。那么下课后老师还可以让学生写一个短的小练笔，可以以“我的时间”为题，让学生都谈谈自己的时间用在了哪里。还有一些文章可能会有留白式的一个结尾，这个时候老师就可以让学生在课下进行扩写或者改写，给文章一个结局，积极地调动学生的思维，让学生对课内的文章进行一个再度的创作，这样也就能够达到一个提高学生写作水平的目的。

四、 结束语

小学语文阅读和写作的整合是十分有必要的，老师应该充分地发挥课文所具有的价值，引导学生学习课文的写作方法，让学生积累好的词句，方便自己的文章写作。老师还应该将课内阅读和作文结合起来，多让学生进行相关的训练，这样才能让学生熟练的写作。

参考文献：

[1]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.

[2]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报·教学研究，2013（24）.

作者简介：

崔艳昆，河北省唐山市，路南区学院路双新小学。