小学语文习作教学之我见

李忠容

摘 要 自从《义务教育语文课程标准》（2011年版）颁布实施以来，小学语文习作教学中出现的“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状，至今仍然没有得到真正的扭转和改善。近年来，笔者通过自身教学实践发现，习作教学，一要从简单写作开始，不宜作过高要求；二要联系学生实际和教学实际，重视习作基本功的训练；三要重视学生习作中的师生互动和生生互动，以及学生阅读能力和知识储备的加强。采用这几点观点或做法，对开展习作教学，提高教学效果，可以说是达到了事半功倍的效果。因此，开展小学语文习作教学，方法特别显得重要。

关键词 小学语文；习作教学；学生习作

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0186-01

小学语文教学的内容很多，它包含了低年级的拼音教学，识字写字教学以及中高年级的阅读和习作教学。而习作教学贯穿于各个年级的语文教学始终，那么怎样才能有效地开展习作教学，收到事半功倍的教学效果呢？笔者就此谈谈自己的一孔之见。

一、重视简单写作，要求不宜过高

低中年级的学生习作，首先从练习写一段话，到练习写片断，再深入到连段成篇，写成一篇完整的、条理清楚，内容具体的文章，可谓是循序渐进，螺旋上升的。然而，衡量小学生的习作，不能用一个标准，年级不同、阅读层面不同、知识水平不同，衡量的标准也就不一样。总体来讲，小学生初学习作，主要是看其是否基本功过关，这“基本功”过关，对于从事文学创作的人来说，当然不能相提并论，但是对于小学生来讲，就很不容易了。如指导低中年级学生的起步作文，就不能用高年级学生的标准来要求他们写成一篇文章。低中年级学生的习作，可以是三言两语，可以是几句话，也可以是一段话，还可以不要开头结尾或不求标题说明，只要能把话写清楚，写具体就行了。如一个三年级学生在自己的习作中写道：“今天早晨，爸爸妈妈都要去上班，妈妈临走时要我自己在家里弄吃的，我首先把米拿来淘好，然后把它放进电饭煲里，插上电源，按下按钮，不一会儿，饭就煮好了，我又学着妈妈的样子，弄了几个小菜，一顿丰盛的午餐就弄好了。爸爸妈妈下班回来，吃着我煮的饭菜，还不住地夸我，说：女儿长大了，会照顾自己了。”这样的片断，对于三年级学生来说，就应该评价为“优”。因为他这段话写得通顺连贯，写的自己亲身经历的事。字里行间流露了小作者对家务劳动的热爱之情。

二、要联系学情和教情，重视基本功训练

对于高年级学生的习作，教师也不应该将要求过多地放在写作技巧上去考究学生习作中的“谋篇布局、过渡照应、修辞手法、细节描写”等内容，而应该扎扎实实地抓语言文字这项基本功的训练，可以让学生先说后写，说中练写，写后互评等给学生营造一种轻松愉快的心情来练习写作，彻底消除学生的习作畏难情绪，就能有效激发学生的创作欲望。为此，教师就要联系教材中的习作内容来训练学生的习作。

首先要结合教学实际来指导学生学会给自己的习作内容“搭架子”，再指导学生根据习作内容选择材料，安排详略，拟定题目给自己的习作“铺路子”。如学生学了六年级语文下册的第四组内容，在掌握本组课文的重点训练项目“分清事情的前因后果”的基础上，来完成习作训练“写一个印象最深的人”。一个学生经过认真推敲，精心选材后，把他印象最深的一位老师写了出来。他在文中选择了自己在五年级上数学课时，由于没有认真听课，老师在讲小数的多位数乘法怎样点小数点时，由于自己粗心大意，结果作业得了个“差”，受到了老师的责备。又选择了自己在科技活动课上没仔细看老师讲解和演示“电磁铁”的制作方法和实验过程。从而使自己制作的“电磙铁”没有“磁力”而遭到了老师最严厉的批评等材料来突出了文章的中心。他在习作的结尾这样写道：“这位老师教了我三年，现在我和他将要分别了，但他教给我严谨的治学精神和实事求是的学习态度，却深深地印在我的脑海里，使我终身难忘。”这就点明了文章的主题。其次教师还要联系学生实际为学生的习作提供生活中的写作材料。通过开辩论会，讲故事比赛等，让学生觉得有话可说，有事可叙，有人可写。如学生在写作“愉快的周末”的习作时，可以让学生多留意自己的周末，把自己觉得可写的事简单叙述出来，让学生亲自去感受到来源于自己生活中的习作材料，才是习作的源头活水，这样写出来的文章，才具有真情实感。

三、指导学生习作，师生互动最為佳

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。指导学生进行习作训练，教师就要“授之以渔”多写例文，或者和学生一起练习写作。师生互动它既能训练教师的写作能力，又能激发学生的创作热情。教师将自己写作“例文”的方法教给学生，使学生习作时有了借鉴的“样本”，再顺着老师的思路，去收集生活中的习作材料，这样写出来的习作内容才能让人感到真实具体。学生的习作水平也会在教师的潜移默化中逐步提高。此外，教师还要鼓励学生自己动手修改习作，或生生互动修改习作，从而使自己的习作条理清楚、表达完整，然后教师再作适当点拔提示，就一定能激发学生习作的兴趣，提高学生习作的能力。

总之，习作教学没有固定模式，对于小学生习作来讲，也不能简单沿袭传统教学的模式来指导，而应采用灵活多样的、符合学生实际和教学实际的方法，来指导学生搞好习作训练。当然，阅读能力的加强，说话能力的培养和知识储备的增加，对于搞好习作训练，也是必不可少的。

参考文献：

[1]刘济远.小学语文教学策略[M].2010（5）.