巧妙设置物理情景提高学生学习效率

令狐克兵

摘 要 物理是高中阶段的阶段的基础学科，在培养学生的探究能力、科学精神与物理素养等方面发挥着至关重要的影响和作用。但是，物理知识具有很强的抽象性和复杂性，学生仅凭教师的语言描述和课本中的文字叙述很难产生直观理解和深刻认知，而情景的还原和设置能弥补传统教学模式的不足，丰富学生的情感体验，帮助学生理解知识并不断提升学生的学习效率。基于此，本文从创设问题情景、创设实验情景与创设直观情景三个方面出发，系统地分析和探究设置高中物理课堂教学情景的有效途径和基本策略。

关键词 高中物理；设置情景；提高；学习效率

中图分类号：F124.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0100-01

高中物理新课程标准中明确提出，教师要由过去地主导者变为教学中的引导者和组织者，并转变过去知识单向传输的倾向，充分激发学生的学习兴趣并丰富学生的情感体验，让学生真正享受和爱上物理学习。情景的设置恰好符合新课程标准的要求，能够营造更加生动、活泼的课堂教学氛围，从而促进学生学习效率的不断提升。因此，高中物理教师应该树立起全新的教学观念和思想，不断提升自身的教学艺术与能力，并从学生的知识结构与思维特点出发，在课堂教学中巧妙地设置物理情景。

一、创设问题情景，促进师生之间的交流

问题是思维的启发点和活跃点，问题情景的创设能够充分促进师生之间的互动和交流，也能让学生真正深入到知识的生成过程当中。因此，高中物理教师便可以围绕教学基本目标和课程标准，并结合学生的认知结构与心理特征来巧妙地设计一些物理问题，从而创设出具有启发意义的问题情景，从而激活学生的物理思维，使学生通过自主思考和深入探索来理解物理知识本质和规律，不断提升学生的学习效率。

例如，在教授《重力势能》这部分知识时，为了让学生们理解重力势能的概念，认识重力做功与重力势能的关系，笔者在教学过程中，为学生们创设了问题情景。具体问题如下：

师：相信大家都使用过哑铃，当哑铃放在地面上时，我们会觉得哑铃不具备能量，而当我们将哑铃举过头顶时，这时我们就会感到一种无形的威胁，那么这是因为什么呢？

生：因为哑铃具有了一定的高度后，它所做的功就会增大。

师：那么如果在我们的头顶上放一团棉花，大家还会觉得害怕吗？為什么？

生：不会害怕，这是因为棉花的质量很小。

这样一来，在高中物理教学中，笔者通过创设问题情景，有效促进了师生之间的交流，提高了学生的学习效率。

二、创设实验情景，培养学生思辨的能力

实验是高中物理教学的重要内容，既是加深学生知识理解、记忆和掌握的基本途径，同时也是强化学生实践和思辨能力的重要方式。因此，高中物理教师便需要给予实验教学充分的重视程度，并根据具体的物理教学内容来开展相应的实验教学活动，创设科学的实验情景，从而加深对实验的思考和体会，有效提升学生的实践能力。

例如，在教授《自由落体运动》这部分知识时，为了培养学生们思辨能力，笔者结合课程内容为学生们开展了实验探究活动。上课后，笔者带领学生们来到实验室，指导学生们进行不同层次的实验探究，循序渐进的接受知识。在学生们实验的过程中，笔者让学生们根据实验现象合理作出假设，然后再利用实验数据找出实验的规律。这样一来，在高中物理教学中，笔者通过创设实验情景，有效培养了学生思辨的能力。

三、创设直观情景，增强学生直观的理解

直观情景的创设能够有效优化学生的认知体验，让学生能够更好、更快地理解知识内容。因此，高中物理教师便可以充分且巧妙地运用多媒体等现代化的教学设备，将物理知识以图像、声音、文字或者动画等方式，呈现和展示给每一位学生，创设出直观、形象、具体化的课堂教学情景，从而有效优化学生的直观感知，丰富学生的感知体验与感性认识，有效增强学生对物理知识的直观、深入理解，提高学生的学习效率。

例如，在教授《电势能和电势》这部分知识时，笔者利用多媒体辅助教学，为学生们创设了直观的学习情景。首先，笔者利用多媒体为学生们播放一段虚拟实验的视频，在实验视频中，一试探电荷q在电场强度为E的匀强电场中沿着几条不同的路径移动，通过这一现象，笔者让学生们尝试分析电场力的做功。通过这一活动的引导，让学生们直观理解了电场力的性质。这样一来，在高中物理教学中，笔者通过创设直观情景，增强了学生直观的理解。

总之，设置和创设情景是新课程改革下改革和创新教学方法的基本内容和直接体现，同时也是优化课堂教学、提高学生学习效率的基本保障。因此，高中物理教师便需要充分顺应课程改革趋势，树立全新教学观念和思想，在课堂教学中合理巧妙地设置与创设问题情景、实验情景与直观情景等，为物理课堂教学注入生命与活力，从而有效促进学生学习效率和质量的提升。

参考文献：

[1]孔力.高中物理情景教学策略及实践[D].华中师范大学，2018.

[2]蔡琳琳.高中物理“情景—问题串”教学模式的问题设计[J].中学物理教学参考，2017，46（16）：21-22、97.