基于DQP框架的财务报表分析课程标准设计探讨

章雨晨

[摘    要] DQP是美国新兴发展起来的高等教育改革工具，核心思想是以学生为中心，是一种以学生所取得的学习成果为最终目标进行反向教学设计的理念。文章 分析了DQP框架下高职财务报表分析课程在五大学习领域的专业预期学习成果POC、课程预期学习成果SOC、与预期学习成果相匹配的教学方法、教学手段以及考核评价体系，在此基础上构建了财务报表分析课程标准。

[关键词] DQP框架;财务报表分析;课程标准

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 096

[中图分类号]  G640    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）11- 0221- 04

1      DQP概述

DQP是美国新兴发展起来的高等教育改革工具，核心思想是以学生为中心，是一种以学生所取得的学习成果为最终目标进行反向教学设计的理念。DQP阐述了学生在获取副学士、学士、硕士不同层次学历时，他们应该知道什么和能够做什么，通过专业知识（POC1）、广泛和融合的知识（POC2）、智力技能（POC3）、应用和协作学习（POC4）、公民素养和全球学习（POC4）五大学习领域，来描述不同层次的学生在畢业时所需要达到的成果（Programme Outcome，即POC）。其中DQP中的副学士学历框架明确了大专学生在取得毕业证时应具备的专业知识、技能及素养，而制定基于 DQP 框架下的课程标准，目的在于明确学生学习每门课程需要达成的课程目标及完成的课程预期成果。学生正是通过课程目标的达成以及课程预期成果的完成，学习和培养其毕业所需的专业知识、技能及素养。为此，本文将对DQP框架下如何构建财务报表分析课程标准展开探讨。

2      DQP框架下财务报表分析课程设计

广东交通职业技术学院会计专业是广东省二类品牌专业，师资力量雄厚，目前会计专业正在进行成果导向改革试点，借鉴美国DQP框架，参照 DQP 的副学士标准，确定该专业五大学习领域的预期学习成果POC，会计专业学生要完成预期学习成果POC，必须修读本专业的一系列课程，通过完成各门课程的预期学习成果（Subject Outcomme，即SOC），以实现专业预期学习成果POC的达成。而专业预期学习成果POC又是根据专业培养目标设定的，专业培养目标应由会计行业的发展以及对本专业毕业生职场需求来决定。其课程设计思路如图1所示。

财务报表分析课程以全面提高学生阅读分析财务报表及财务信息数据处理能力为目标，是会计专业的核心课程之一，也是基础会计、财务会计、财务管理、成本会计等课程的重要后续课程。课程开设于大三第一学期，总课时为64课时，学分值为 3分，在五大学习领域课程学分值分布，如图2所示。

学生在学习完财务报表分析这门课程以后，在相应领域能完成以下课程学习成果SOC并获取相应学分，即达到课程目标，见表1。与传统标准设计相比，表1为新增内容，若没有这张表，课程学习成果SOC与专业学习成果POC的对应关系较为抽象。

财务报表分析课程的教学内容由课程预期教学成果SOC来决定，而课程预期教学成果SOC是本专业预期学习成果POC的具体体现。具体课程内容与学时安排见表2。设计表2的目的在于将课程学习成果SOC与专业学习成果POC的对应关系即表1细化到课程具体的讲授内容上。

3      与预期学习成果相匹配教学方法与手段

DQP强调以学生为中心，为此，财务报表分析课程进行改革的同时必须配备与预期学习成果相匹配的教学方法与手段，教师在开展教学活动过程中，要充分调动学生的主观能动性，紧紧围绕达成课程预期学习成果SOC进行。

3.1   教学方法

3.1.1   翻转课堂教学法

DQP框架下，教师课前将相应的微课、视频、音频、PPT、作业等学习资料上传至学习管理平台，并通过平台发布课前学习通知，学生收到通知后进行自主学习，课后通过学习平台完成在线作业、分组讨论、复习巩固。教师可通过学习平台检查学生完成学习任务的情况，回答学生疑惑。借助一部手机，学生可以随时随地学习，充分利用碎片化时间，满足不同学生不同的学习需要。

3.1.2   任务驱动教学法

DQP框架下，教师采用任务驱动教学法进行教学设计，每个任务先以视频案例导入，创设情境，布置学习任务，引导学生预习、实施并完成相应的任务，学生在动手完成任务的过程中同时学习相应的理论知识，并把理论知识及时运用到分析报表的实践中，强调会计知识与技能的结合，融“教、学、做”于一体。

3.1.3   案例教学法

DQP框架下，教师以上市公司报表为案例载体组织教学。结合当前财经热点选择一个具有代表性上市公司作为大案例贯穿整门课程的学习，引导学生对财务报表进行全面分析，中间可以加插小案例巩固所学知识;另外，教师在学习管理平台上建立与理论知识点紧密结合案例素材库，案例素材形式多样、新颖并随时更新，激发学生学习兴趣。

3.1.4   分组讨论法

DQP框架下，教师将全班同学进行分组，6～7人一组，每组自主完成一个上市公司财务报表分析的任务。教师首先向学生传授搜索上市公司年报的途径，学生自查找收集资料并进行数据加工整理，捕捉和甄别报表提供的财务信息;其次各组动手分析所选公司的经营情况，制作PPT及WORD分析报告;最后分组作案例展示，组与组之间互评，教师对各组案例分析思路及结论进行总结。

3.2   教学手段

3.2.1   移动端教学手段

本课程为校级在线课程，除正常课堂之外为学生营造出一个新的学习环境。学生可以借助手机，利用零散时间随时随地进行学习，很好地满足不同学生个体差异的学习需要，拓展了学习的空间和时间。教师也不再受讲台的束缚，师生互动交流更顺畅，更好解决教学重难点问题，提高教学效率。

3.2.2   多媒体教学手段

在多媒体教室中，借助于计算机、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入微课、视频、PPT、动画、声音、图形等，对学生传授知识点及案例分析等。在实训室中，教师进行报表业务仿真设计，学生可以利用分岗位实训软件进行报表岗位的模拟实训。

3.2.3   各种网络资源

本课程网络资源丰富，包括重要知识点的微课视频、授课录像、电子课件、电子书刊、视频动画片、在线作业系统、在线考试系统、财经热点等各大网站相关链接等，使教学内容从单一化转向多元化，大大拓展了学生的知识量。

4      与预期学习成果相匹配考核方式

财务报表分析课程以成果为导向，成立由校外企业和学校专家组成的第三方考核评价评小组，制定与课程预期学习成果SOC相匹配的课程考核标准作为考核依据。制定考核标准时，每一项SOC下设二级考核指标，并且设计不同的权重，权重可以根据实际情况进行调整，目的在于重点考核学生课程预期学习成果SOC的完成情况，本课程考核成绩=SOC1×5%+SOC2×15%+SOC3×15%+SOC4×25%+平时考勤×10%+期末考试×30%。教师可根据考核结果检验课程预期学习成果SOC制定是否有效果，如果没有达到效果，进一步反思什么环节出问题，不断优化改进，只有课程预期学习成果SOC的达成才能保证专业预期学习成果POC的达成。

5      结    语

综上所述，基于DQP框架下财务报表分析课程标准的设计强调以学生为中心，以“行业需求—专业培养目标—专业预期学习成果POC—课程预期学习成果SOC”为设计思路所进行的反向教学设计，既要体现专业预期学习成果POC，又要体现课程预期学习成果SOC与专业预期学习成果POC的对应关系，并以此决定课程的教学内容。与此同时，必须配备与预期学习成果相匹配的教学方法、教学手段以及考核方式，以便教师更好地在课程层面培养学生，满足社会对会计专业毕业生的需求。

主要参考文献

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[2]聂健，杨水莲，崔淑莲，等.基于 DQP 成果导向的高职食品类课程规范的构建——以“食品安全与质量管理”为例[J].教育观察，2018（23）：123-125.

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[4]李海英，刘梅，淳于书惠.《财务报表编制与分析》課程标准开发与研究[J].黑龙江教育：理论与实践，2018（3）：40-41.