高中化学教师专业素养的提升策略探究

刘光铃

摘 要 随着我国经济的不断发展，其教育领域的改革也日益深化，其中教师专业化发展是日益受到重视的一个话题，教师专业发展必定离不开“专业”二字。根据词典中的意思，“专业”一词是指对职业领域的更深化的研究。教师的“专业”，再加上“素养”一词，便表示一个不断进化、不断衍生的过程。

关键词 高中化学；教师专业素养；提升策略；探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0040-01

从教育管理学的角度考虑，认为教师的职前培训对教师的终身发展有着重要意义，但目前有些客观因素和主观因素导致对教师的职前培训力度不够，对其重视性不足，因此需要在职前培训正进行以下几方面的举措，加强教师的专业发展。

一、把握基础，注重化学教师职前培训重要性

（一）职前培训中优化教师的专业知识框架

随着信息时代的到来，大数据背景下知识不断优化创新，知识总量在不断的积累，这就使得人的发展也并非一时的，而是终生学习的，这一观点在教师专业化发展过程中同样适用。

目前，教师的培训形式都是以继续参加教育的方式进行培训，学校方面可以为专家教师提供一定的讲座机会，提升教师的校本课程研发知识构架体系。首先要有针对性的提升教师化学校本研发专业知识理论以及相关技能，二是将化学教学知识框架在教师头脑中形成一个较为完善的知识结构，提供优质课、示范课以及专题讲座，针对教师的困惑进行实践指导，促进教师专业发展。

（二）加强教师自我专业化发展过程中的反省力度

人的自我进步是一个持续性的过程，最主要代表人进步水平的能力便是元认知，其中元认知包括自我反省，自我反省能力是成为一个优秀的人不断进步的思维基础。教师在实际的教学过程中，就要结合课堂的实际情况与学生的实际发展阶段特点来思考教学过程中的不足之处，不断审视自身的教育水平和方法方式，在普遍的经验中升华为智慧结晶，得到一些教育的精华。

二、合作共进，加强高中化学教师之间的合作

从化学课程开发管理角度考虑，教师是课程开发建设的主力，尤其是一线教师已经成为课程开发主体，化学课程开发应该是集体协作的过程，要求教师们彼此进行学习、互相评价、互相批评指正，对课程管理发挥了积极作用，从而使得教师彼此之间学习，加强了专业知识水平的提升，有利于教师专业发展。

当下教师进行交流合作的主要途径有以下几方面：

第一，利用现代信息技术网络技术，使得教师之间的经验交流更加广泛，减少时间、空间的限制。尤其是现在的专家网络公开课，使得教师能够得到更多的学习资源，促进专业发展。与此同时教师之间可以互相提问，互相解决难题，有利于教师形成某领域的知识研究群体，以这种合作的形式解决问题，提高专业水平。

第二，学校方面致力于打造专业教师队伍，形成学校化学校本资源开发特色，不仅仅吸纳熟悉周遭课程资源的本地教师，还大量地吸纳了来自全国各地的教师资源，这样多样化的师资力量，有利于促进化学课程研发，弥补了这本课程研发单一化的缺陷，加强了各地化学教师之间的交流合作，也有助于本校化学教师的全面化专业发展。

三、以评促改，多元化评价高中化学课堂教学

提升高中化学教师专业素养的过程中必须要加强对教师队伍建设的监督和考核，这是提高教育质量的重要保证。对教师的评价方面也要进行改革，针对化学教师，队伍制定，合理完善的专业素养考核机制，以此来监督教师的教学工作。

首先，必须要根据实际情况建立、完善化学教师科学素养和专业素养的相关考核制度。可以针对化学教师本身学科的独特性，以及实际情况，设置相应的合理考核标准，比如说针对化学教师教学成果、学生的学习成果反应等多方面因素，进行综合考量。

其次，要对化学教师科学素养和专业素养考核制度进行实时跟踪，要对考核力度和考核频率进行完善，加强考核强度，对化学教师的教学进行督促，以此来优化教学过程。

最后，采取多方综合考评制度。考虑主客观影响因素，对教师自身和学生等多方面的因素进行综合的考虑，然后建立综合考评制度，包括多方面的评价，比如学校对教师的考核，学生的学习情况反映，以及化学教师自己对自己的评价，家长教学方面的意见等，需要考虑多方面问题，最后选择适合的考评方式，以评促改。

四、结束语

总而言之，对高中化学教师专业能力的培养方面还是不容乐观的，还是要对这方面进行深度的研究，对我国教师专业知识体系方面的培养，应当进一步确立相关体系，做出明确的指导，完善对其各个学科教师专业知识技能水平的培育，必须要与时俱进，为化学教师的专业成长奠定良好的基础。

參考文献：

[1]何静.浅谈新课程标准下高中化学教师专业素养的提升[J].新西部（理论版），2015（15）：138.

[2]王超文，彭蜀晋.四川省高中化学骨干教师专业素养现状的调查研究[J].化学教育，2012，33（04）：51–56.