试析微格教学原理在语文教学中的应用

成盈盈

“微格教学”是一种师资培训方法，由美国的教育学博士德瓦埃·特·爱伦及他的同事创立，即利用现代化的教学技术手段培训在职教师和师范生教学技能的系统方法，在一个缩小、可控制的教学环境内，让复杂的教学环境得以精简，时间一般在5～10分钟之间，教师或师范生通常用几分钟时间将平时40分钟的课堂内容呈现在学生面前，并让学生能理解，让练习者获得大量反馈意见。笔者将微格教学引入中学语文课堂，有机联系语文教学的知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，将原来抽象的大目标微格化，细化成具体、清晰的小目标，将小目标落实到实际的教学环节中，增强课堂的可操控性，使教学过程更加清晰，更加有针对性，完善语文教学体系。本文就如何在中学语文课堂中应用“微格理论”提出以下建议：

一、顶层设计，进行微格体系教学设计

中学语文作为教学中的基本科目，无论是对于教师还是学生来说，都是非常重要的，所以要在中学语文教学中引用合适的教学理论才能取得良好的教学效果，促使中学语文课堂达到显著的教学效果。因此，在中学语文教学中运用微格教学理论，即将中学语文的教学目标细化为一级微格，然后将一级微格再细化成二级微格，再根据每个学期及课文单元的目标微格细化到一个学期中每一节课程的语文教学中去，形成多个三级、四级微格组成的教学系统。教师在进行教学设计的时候要先从整体上进行整合，然后根据教学目标进行微格教案设计，设计中应该体现教学目标、教学技能要素、时间安排、学生活动、板书等。

以部编版初中语文七年级（下）的《爱莲说》为例，教师的教学目标为：1.理解文章托物言志的写作特征，体会语言特色;2.领悟作者的志趣情操并树立自身崇高的道德追求。教师的课堂可以使用间接导入法、诵读法进行导入，时间约为3分钟，以疑问的形式展开，比如“历代文人笔下我们认识到的象征品质高洁的植物有什么？”当学生们的回答中有“莲花”时，教师可以顺势引出新课《爱莲说》，教师让学生齐读课文，指出课文中“濯”“亵”“涟”“淤”“蕃”等生僻字。接着教师可以用两分钟左右为学生介绍作者周敦颐及其代表作，并让学生思考后交流本文的主要内容，表达了作者怎样的感情，请学生回答（讨论法、探究法）。教师用4分钟以“莲的生长环境、体态、气味、风度”等提问学生，分析作者爱莲的原因，引导学生分析课文运用何种修辞手法来突出莲的美好，有什么效果（引导法、分析法、讲授法）。最后教师使用小结法用1分钟进行总结：“周敦颐让我们认识到了莲花的美好，也认识到了他不与世俗同流合污的思想以及超然物外、洁身自好的生活态度。”

教师的板书应该包含以下内容：1.文章主要描写了莲的美好，以及表达了作者爱莲之情。2.作者爱莲的原因“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”—高洁质朴;“中通外直，不蔓不枝”—正直;“可远观而不可亵玩焉”—清高。3.修辞手法—对比、衬托（菊花）、反衬（牡丹）、托物言志。

二、转移重心，提高学生语文素养

随着我国信息技术的发展和普及，教育教学也随之进行了改革，在教学过程中，利用先进的现代化教学技术手段和设施进行课程讲解，不仅为教师提供了极大的便利，同时摒弃了传统课堂的枯燥乏味，先进的信息技术给课堂教学带来了生机，学生通过技术设备进行直观的知识学习。微格教学更是作为现代化技术教学手段被广泛应用于教学中。微格教学最开始的应用人群是已经成为或者将要成为教师的人，他们多数自觉性较强;中学语文课堂教学针对的是学生，学生自觉性较低，虽然能通过激发其求知欲让其投身课堂学习，但其缺乏自主学习能力，自觉性有待提高。

因此，语文课的微格教学，要将这一因素考虑进去，对学生的学习能力培养目标进行微格化，针对不同学段的学生进行全面的分析，制定合适的微格教学方案。教师在设计微格教案的时候，要对课文的知识目标简写解构，通过整合后再进行重构，将情感态度培养目标和能力训练目标微格化，在原有的听（信息提取能力）、说（口头表达能力）、读（知识获取能力）、写（写作能力）四个方面的基础上加上看（观察能力）和想（思维能力），形成六大方面的能力培养。经过系统性的教学设计后，有限的语文课堂就会变成系统的整体，整体综合性的教学设计能有效提高课堂教学效率，能让学生在每一堂课都能有学习心得，天天有所收获。

以《石壕吏》这首诗为例，教学目标可以设为：1.分析诗歌内容，提高学生对诗歌的理解能力和鑒赏能力。2.通过内容分析，学生能了解战争中人民的苦况，感受诗人忧国忧民的情怀。教师用1分钟进行课堂导入：“之前我们已经学习了杜甫的《春望》和《望岳》，相信大家已经对杜甫不陌生了，今天我们来学习他的另一首写于安史之乱的《石壕吏》。这首诗是杜甫‘三吏‘三别中著名的一首，是他经过石壕这个地方亲眼所见而作的。”

接下来的7分钟为教学过程，了解诗文的内容。首先可以让学生朗读全诗，边朗读边思考两个问题：“诗歌讲述了什么故事？诗歌的主体部分是哪里？”在学生的朗读过程中，教师让学生记下易读错的字如“妪”“戍”“邺”的读法，学生回答了以上两个问题后，教师可以根据课文的内容进行提问，让学生深入了解课文的主旨，如“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。”“存者且偷生，死者长已矣！”“室中更无人，惟有乳下孙。”这两句倾诉了老妇心中什么苦呢？接着引出老妇丧子、孤单的苦，教师可以再根据课文进行提问，最后引出本文的主旨，诗人借这首诗来表达对人民的深切同情及对残暴统治阶级的揭露。最后教师可以用1分钟布置作业：“石壕吏中有很多动作、神态、场景都因诗的体裁问题被省略，请同学们根据自己的想象，把省略的东西还原出来写成一个完整的故事，不少于600字。”这样的微格教学设计能涵盖听、说、读、写、看、想六个方面，能促进学生进行自主学习，提高课堂效率。

三、因此施教，提高中学语文课堂效率

微格教学的时间较短，大约只有5～10分钟，学生的数量也相对较少，每个微格教学最少只有一个小组进行学习。所以，在初中语文教学中开展微格教学，将教学目标、内容进行微格化处理，时间不超过15分钟，会使得每一堂课的教学任务变得单一，教学效率不佳。

为了让课堂时间能够得到充分利用，让课堂井然有序，教师必须在课前进行精细化的微格教学设计，对授课时间也进行微格化处理，以“学习—反馈—巩固”的结构来使课堂成为一个有机的整体，实现有效“减负”处理。比如，在一个班集体中的学生会出现语文基础层次不同的情况，微格教学恰好可以对实施“分层教学”起到辅助作用。教师可以按照学生的能力水平将其微格化为3～4个微格小组。以“全员参与，分组实施，小步子渐近，逐步逼近”的“微格教学”理论充分深入到语文课堂教学中，根据不同微格小组的能力进行目标教学，解决能力强的学生“不满足”、能力弱的学生“学不进”的问题，让不同能力层次的学生得到有针对性、适合其能力水平的语文训练，在一定意义上做到了因材施教。而教学《皇帝的新装》这篇课文时，教师在进行完课文内容的微格教学后，可以给学生们几分钟的时间研究和讨论，进行角色分配、扮演与巩固。再请同学上台表演，教师用摄像机记录下来，接着就可以与全班同学一起重放录像，以便教师能清楚地了解到自己的教学状态与过程，通过与学生的交流重改教案，在后续的教学中根据反馈调整教学设计，从而达到教学目标。

综上所述，在中学语文课堂上引入微格教学，是一种真正意义上的教学改革，其能最大程度地发挥现代化教学手段。在中学语文课堂上将教学体系微格化，并不是单纯地将教学目标划分成小目标，教师要先从整体上对教学目标、训练体系、知识体系进行把握，对各个微格践行分析，认识其之间的联系，将整个语文教学体系变为一个系统、灵活、有机的整体架构。形象地说，中学语文微格教学如同渔网，在整体中将各个微格联系在一起，小目标汇聚成大目标，这样的教学方式有利于提高学生的语文素养和语文成绩，提升语文教学效率。

作者单位：江苏省昆山市秀峰中学（215300）