运用批注式阅读法提升学生阅读能力

【摘要】核心素养培养目标下，新课堂越来越需求一种能发展学生自主学习能力的教学模式。如何实现学生核心素养的培养，如何提升学生的阅读能力，让学生能在今后的生活、学习中获取更多新知识，适应社会的不断发展，成了当前语文教学讨论的重点话题。“批注式阅读法”能很巧妙地解决这些问题，它不仅是一种实用、高效的学生自主阅读法，而且是一种能促进学生深度阅读、自主阅读、个性阅读的趣味学习法，有助于提升学生的阅读能力。需要对小学语文阅读教学中批注式阅读法的运用策略进行探究。

【关键词】小学语文;批注式阅读法;实施策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

批注式阅读法，指的是学生在自主阅读的时候，对文本语言、内容、层次、段落、表现手法、精彩片段、关键词句、内涵主旨等，在阅读、分析、思考及归纳的基础上，运用符号、线条或简单的文字，进行批注的学习方法。对于低段学生来说，批注式阅读可能要求过高，但可以根据低段学生的特点和能力水平，将批注式阅读的思想运用起来。低段语文教学对批注式阅读法运用的要求不高，只是让学生尝试自己去阅读，圈圈画画，用拼音和简单的文字去做记号。只要学生有欣赏、疑问、思考、感悟的地方，都可以运用圈画、符号、简单的文字、拼音等方法进行批注。学生掌握阅读方法，即能实现延伸阅读，从阅读中收获更多的知识，有助于培养学生的学习能力，促进学生可持续发展。

一、批注式阅读法可以批注的内容

想要运用好批注式阅读法，需要先了解可以批注哪些内容，让学生掌握这种阅读方法，再进一步让学生多实践、多运用，提升学生的阅读能力。一般来说，批注式阅读法可以对这些内容进行批注：

1.批标题。标题是第一眼看到的文字，也是文本的关键，标题一般会起到表达中心、主要内容、线索、情感等的作用。可以运用“是什么、为什么、怎么样”来进行批注。如《小蝌蚪找妈妈》引导学生批注，分析人物和事件，是谁找妈妈，学生提出思考：“为什么要找妈妈，找到妈妈了吗？找妈妈的过程中遇到了些什么事情呢？”鼓励学生进行批注。

2.批词语。语文教材中的文章，肯定有很多精彩的词语。学生可以运用打括号、标点、摘抄等方式，批注重点、运用得好的词语。可以是成语、动词、形容词，再进行注音、解释、赏析、造句等。如《树和喜鹊》学习时，学生参与自主批注，发现了几个关键词“孤单、快乐”，在下面打上点，并批注它们的含义，再在旁边造句“一棵树没有朋友，它很孤单，我有很多朋友，我很快乐”。

3.批内容。在自主阅读时，学生需要先全篇阅读一次文章，对文章的整体内容有所把握。这样站在全局的角度，再细化阅读。这次阅读后，需要对内容进行批注。运用“什么人做了什么事”进行批注，对主要内容进行简单概括。在《小壁虎借尾巴》的阅读时，学生通篇阅读后，运用文字批注内容“小壁虎被蛇咬断了尾巴，它想去借尾巴，先后向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴，没有借到，之后妈妈告诉它，尾巴已经长出来了。”

4.批结构。也是分段。标准不一定要统一，学生可以根据自己的理解和思考来分段，划分出结构，可以运用“//”来分结构，再运用文字为每部分归纳含义。低年级段结构比较少，可以鼓励学生用自己的话归纳每部分的意思。

5.批情感。这指的是对文本中人物的情感进行批注。在学生阅读《寒号鸟》后，学生自主批注“懒惰”，学生认识到“懒惰”让它自食其果。

6.批写法。低段学生一般掌握得不多，教师可以稍微渗透一些，包括对比、以小见大、借景抒情、借物喻人等。教师稍微提一下就可以了。

7.批句子。在找到精彩、重要的句子后，学生可以运用“横线”“波浪线”“括号”等形式，将句子批注出来，个性化批注也可以，运用彩笔在句子上涂色，在句子下面涂色等。可以批注修辞句、哲理句、关键句、描写句等。如《寒号鸟》，学生在比喻句下画横线“北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖”。

8.批段落。对开头、转折、过渡、总结段进行批注。

9.批感悟。阅读后有什么启发、所思所想，学生运用文字写出来。可以对写法、主旨、生活感悟、自我反思等运用文字简单描写。

学生还可以进行个性化批注，对于感兴趣的方面批注，或自我出题。

二、教学运用批注式阅读法的策略

（一）自主学习，经历批注过程

这一环节可以由学生在课前完成，在家里自主阅读，进行预习;也可以在课堂上，新课授课前，由教师分配一些时间，让学生自主预习，教师来回巡查，指导并激励。批注式阅读法也是一种比较好的预习式阅读方法。学生掌握了一些批注的技巧，并自主设计了一些个性化的批注方法后，运用符号、线条、文字等进行批注阅读，经历自主阅读的过程。批注的过程中，学生做好积累、整理、思考、提问和感悟。线条画出重点字句，不懂的查字典后批注解释，有疑问的地方打“？”，有感悟的地方用文字批注出来，还可以进行分段、做批语等。

运用批注式阅读法，学生自主阅读，经历学习的过程，能让学生深度学习，提出问题，奠定高效课堂的基础。

（二）汇报展示，呈现批注内容

学生自主预习完成后，教师组织展开汇报展示，呈现学生的批注内容，并在展示中给予激励、点评，学生间交流自己的预习成果。学生将自主批注式阅读的学习成果汇报出来，以小组方式展示交流，再由小组长集中展示给全班。学生之间分享阅读成果，教师整理记录学生提出的问题。

如《雾在哪里》一课，学生运用批注式方法阅读后，汇报展示阅读的成果，包括字词的积累、精彩句子的发现、自己阅读的感悟等，并提出了问题“什么是雾，它到底在哪里呢”，由教师整理并接下来重点启发。

（三）合作探究，解决批注问题

针对学生自主预习的批注内容，在汇报展示后，教师组织学生展开合作探究过程，针对文章的重点词句解释、文章架构、写作方法、分段大意、学生的疑惑等展开合作探究，学生相互讨论交流，合作探究解决问题，并做好批注。

如《树和喜鹊》教学时，学生先相互探究部分问题。“开始的时候为什么树、喜鹊都很孤单？之后为什么都变得快乐了？”学生合作探究，找出关键词句，发现文本中运用了“一个”“很多”来说明变化，这就是“孤单”变“快乐”的原因。学生合作探究，自主解决部分问题，获得一些感悟。

（四）教师释疑，针对批注点拨

学生合作探究解决了部分问题，深刻分析了一些难题，但还留下一些没有解决的问题，需要教师科学授教、答疑解惑。基于批注式阅读方法，教师需要针对学生留下来的难题，进行点拨与指导，促进深入理解文本內涵。

（五）总结拓展，收获批注成果

教师抓住文本主旨，鼓励学生运用批注到的关键词句、句式等进行仿写、造句，批注到的修辞手法、写作方法等，进行仿写训练，批注到的文本段落结构，仿写搭建框架，还可以鼓励学生在理解文本主旨后，在教师点拨下，契合生活实际，表达自己的想法与感悟。学生表达学习的感受，并做好规划。教师挖掘文本内容，让学生基于文本阅读学习，收获人生智慧。

总之，运用批注式阅读法，能有效提升学生的阅读能力。批注式阅读不仅让学生掌握了一种自主阅读的方法，而且学生在批注的过程中，会有深入思考、个性批注，提出问题，便于课堂合作探究与教师恰当点拨，能构建高效课堂。需要教师多给学生一些批注阅读的时间，把课堂还给学生，也需要逐步培养学生良好的批注习惯，让学生形成一种批注阅读的能力，优化教育质量。

参考文献

[1]范琳.小学语文批注式阅读教学：观念与策略[J].科学咨询，2016（51）.

[2]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报，2014（6）.

[3]曹静.指向语文核心素养的批注式阅读教学[J].文理导航（上旬），2017（3）.

作者简介：莫芹，女，1986年生，广西玉林人，硕士研究生学历，中学一级教师，研究方向为小学语文。

（编辑：龙贤东）