浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学

石国谦

【摘要】随着课程改革的深入，“自主、合作、探究”学习方式的提出，越来越多小学语文教师喜欢在课堂上采用“小组合作学习”来组织教学。小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，是学生在小组中为完成共同的任务而合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。本文结合教学实践，从以下几个方面浅谈如何利用小组合作学习促进小学语文课堂教学。

【关键词】小组合作学习;有效的语文教学;小学语文课堂

【中图分类号】G623 【文獻标识码】A

一、小组合作学习的现状

通过调查、访谈和观察，了解小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状，发现小组合作学习存在诸如“小组活动重形式、缺乏实质性的合作;学生参与程度不均衡;学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究;教师缺少必要的参与、指导和调控”等问题。本文从教师、学生两个层面分析了问题产生的原因，进而提出相应的解决策略，力求使合作学习真正成为学生获取知识、培养学生合作与创新意识的有效手段。

二、小组合作学习存在的问题

作为一种追求实效性的教学形式，小组合作学习被人们称为“最近十几年最关键与最成功的教学改革”。其主要目的就是为学生创造一个良好的学习环境，让学生的不同思想在小组里进行有效的优化整合，将个人独立思考的成果转变成全组共同的成果，利用集体的智慧来探究并解决各类问题。然而，在实际教学过程中，小组合作学习仍存在各种各样的问题。

（一）学生的座位安排不合理

1.“秧田式”座位模式

我国是人口大国，基础教育阶段的在读学生人数有3000万左右。通常情况下，学校每个班的学生人数都在40人以上。因此，绝大多数班级的座位模式都是秧田式。

秧田式的座位模式，虽然有助于充分发挥教师的课堂调控作用，最大程度上使学生的注意力都集中在教师的身上，但限制了同学之间亲密关系的构成，也不利于开展小组合作学习。

2.组座位模式

组座位模式是指将课桌椅分成若干组，每一个组由4—6个座位构成，每个组的学生围桌而坐。这种座位模式虽然可以拉近同学间的距离，但也存在着局限性。首先，唯有当学生人数限定在如25—40人时，才有充足的教室空间来排列这种座位模式。其次，部分学生在课堂上需要经常转动身体，才能确保不同阶段的学习任务得以完成。这样，学生的注意力无法集中。

（二）合作学习流于形式，不重实效

由于教师的教学观念较为陈旧，自身的教学方式没能适应小组合作学习的要求，使得合作学习成了一种“摆设”。例如，在教学环境方面建立了小组合作学习的形式，但在教学过程中，教师仍按传统的讲授方式在“满堂灌”，而学生仍旧是被动地接受。又如，教师的教学策略简单，给学生布置的合作学习的内容或过于简单，或没有价值，使得课堂看似热闹，但实际上学习过程空有形式而缺乏内涵，最终使合作学习失去了在教学中的作用。

（三）影响学生独立思考能力的培养

在教学过程中，小组合作学习比较多的是以“小组交流、讨论”的形式出现的。教师在提出问题后，学生马上开展小组讨论，喧闹的课堂立刻出现。而教师的放任自流——没有及时进行监控和给予有效的指导，致使大部分学生还没有进行独立的思考，答案就已经被“好学生”说出来了。接着，就是小组合作学习的草草收场。这样，看似有开展小组合作学习，但实际上学生的个性思维并没有得到发展。

三、解决策略

几年来，小组合作学习得到了广泛的认同和实施，但在实际操作过程中也出现了不容忽视的问题。那么，怎样才能真正落实好“小组合作学习”，使之发挥其实效性，从而提高课堂教学效果呢？

（一）因地制宜，合理安排，培养习惯

学生座位的设置，对小组合作学习的开展是会产生一定的影响的。因此，开展小组合作学习的基础是合理地安排座位。其实，“秧田式”座位有它的好处，“组座位”也有它的优势。所以，在安排座位时，需要根据班级的人数和场地，合理地选择座位模式，并尽可能地兼顾学生的身高、视力等因素。

如果采用“秧田式”座位模式，小组人数最好是4个，形  成“田字形”结构，这样便于小组讨论时小组成员围成一圈。如果采用“组座位”模式，则最好分成若干个“T”形六人小组。因为这样既便于开展小组讨论的开展，又便于同桌合作，同时最大限度地减少需要转动身体的学生数量。

（二）建立完善的“小组合作机制”

1.搭配分组，合理安排

要建立完善的“小组合作机制”，第一步就是划分小组。

在分小组的时候，首先要注意组内成员的强弱搭配。例如，同一小组内最好是优生与学困生的数量均等，再搭配部分中等水平的学生;能说会道的学生搭配一些不善言辞的学生。其中，还要关注学生的人际交往情况，例如组内不应该有“敌对”或过于要好的搭配。

2.增强归属感，培养凝聚力

首先，在班级内设置小组评价制度，无论课内、课外，一切的评比、奖励活动都要以小组为单位展开。同时，时刻注意向学生传达这样一个概念：“我们在同一个小组里，是一家人。无论在什么情况下，都要共同进退。”其次，在对学生的评价过程中，无论是表扬还是批评，都应该把个人和小组紧密联系在一起。例如小组中有成员做了好事，在表扬的时候，既要奖励该名成员，也要给所属的小组加分。反之亦然。

此外，还要注意帮助行为、学习上的中下生融入小组;要让好的学生逐渐明白光是自己好还不够，只有帮助中下生提高，才能让自己的小组成为“最佳小组”。这样，通过长时间的熏陶，让组内成员产生“荣辱与共”的观念，从而增强成员的小组归属感。

（三）合理安排时机，提高教学效果

要想通过小组合作学习提高课堂教学效果，教学时机的选择尤为重要。课堂教学由预设和生成两部分组成。在预设中，小组合作学习一般可以用来解决教学中的重难点。例如在识字教学中，教师不可能有足够的时间来检查每一个学生对所有字词的认读情况。这时，通过小组合作学习，由学习小组长组织成员进行认读，然后互相检查、纠正。这样既落实了教学目标，又节省了教学时间。在有限的教学时间内，学生通过小组合作学习的形式，最大量度地感受了课文优美的语言。同时，由于同一个词句，同学之间有不同的感受，所以在相互交流中，学生学习到了更多的表达方式和描写方法。

“小组合作学习”是一种十分可行而又有效的学习方式。只要运用得当，调控合理，相信学生的竞争意识、团队精神、交往艺术等现代人的合作品质都能得到明显的提升。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]高艳，陈丽，尤天贞.关于合作学习的元分析[J].山东教育科研，2001（10）.

（编辑：马梦杰）