英语教师科学利用教材，激发课堂活力的策略研究

张玉芳

教师对教材的把握直接关系到教学成效。长期以来，我国实施单一的课程和单一的教材，使得教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”，当成圣经，不敢增删，严格遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：教师被扼杀自主精神和创新能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽如人意，学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。根据教材处理原则，本文以人教版中学教材内容“there is” 句型为例，具体说明如何对教材进行科学处理。

1. 引导学生复习

形式可以有：值日报告、师生自由对话、学生之间相互自由对话、小演讲、故事问答;猜谜游戏、连锁操练、递增词语竞赛、幽默小故事设疑猜句、歌曲演唱、问答法等等都可将学生带入新语言项目之中。其内容一定要充实，充分利用各种辅助手段与新内容联系起来。

比如在复习There is...的句型时，教师可以从做游戏开始。教师拿着里面装有一玩具男孩的盒子问：What is in it？ 让同学猜，以创设与新课有关的语境。同学们猜了几遍后熟悉了该句型。这时教师利用简笔画在黑板上画一个男孩，指着说：There is a picture of a boy on the blackboard. 然后让学生接着说出There is a...on the desk/ in the classroom等，很快使学生复习所学句型，并能加以熟练运用。

2. 呈现新的语言

对教学内容中主要的、本质的并使学生掌握的东西，教师要在一种能使意思明了的情境中清楚而自然地说出新的语言材料，让学生直接感知教材，尽快掌握所学内容，这一步是很关键的。

3. 通过操练，让学生运用语言，较为流利地表达实际意义

采取有效地组织学生练的教学方法，如从整体到局部、从分组到交换角色、个别到组合，使学生在练习中做到自由组合、互相激励、检查反省。在实践中主要激励学生主体作用的发挥，同时，教师的主导作用亦得到充分体现，充分调动学生的学习积极性。让学生在实践中练，提升练的速度，减轻了学生课后花费大量时间记和背的负担，教师的教学工作也较为轻松而效果显著。

部分课本内容，采用的是“分散难点，各个击破，一个一个项目打歼灭战”的策略。就是要用最少的时间和精力，获取最大的效益。在这样的操练过程中，应让学生按照要求，认真地、反复地进行练习，以便初步掌握所学内容。特别要注意学生准确重复地练习。随着学生的熟练掌握，就要减少机械练习。因为如果多次单调的机械操练，就会使练习失去意义。学生死记硬背，练习处于被动，就会显得乏味。那么教师可就此画面让学生假设是自己的家，画面上还会出现什么。不同的设想会有不同的效果。可能会在河中出现小船（从一只到几只小船，There is...，There are...），还可能有飞机，或树上有苹果等等，使操练自然过渡到了练习。这时同学们的积极性会很高，他们愿意开动脑筋，有所创新。这种应用性的真实的练习会使同学们很感兴趣，英语思维得到了开发。

在這一过程中，教师所设计的程序应当合理，要有一定的坡度，注意循序渐近，在训练过程中遵循着从机械到功能，从易到难，由浅入深，从简单到复杂的认知规律，让每个学生都能从不会到会，得到满足，并努力向更高的阶梯攀登。

4. 为学生创造运用英语的情境

为使学生能将所学的词语和句型变成其技能的积极组成部分，教师要千方百计创设一定的情境和条件，把讲台交给学生进行交流学习。根据所学 there be 句型，教师应给学生提供不同的地点让学生表现运用，如谈①桌面上有什么？多少？②包里有……，多少？教室里……，多少？③某个班、排、组、行有多少人，男生多少，女生多少等;广泛的话题，旧课的重新复现，新课句型使用，达到了知识与内容相联系，贴近学生的实际生活。最后还做出总结，让学生动笔写出所能想到的 there be 句型表达的内容。

总之 ，依据教材内容，从学生实际出发，遵循教学规律，贯彻教学原则，科学处理教材，激发课堂活力，考虑到时间的关系，把多出来的时间用于学生讨论，写下讨论的内容并汇报。在汇报时，学生的反应和积极的表现超乎课堂的预设，课堂充满活力，教学效果很明显。

（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第四中学）