基于语篇阅读的初中英语词汇学习策略

彭文贤

1. 引言

在初中英语阅读教学中，学生往往遇到较多困难，包括长难句分析，文化差异和语篇结构等等，但更多的依然是词汇问题。笔者就所教班级进行了“影响语篇阅读的因素”调查，结构显示，绝大部分学生选择了“生词太多”选项，其次是长难句分析和深层次语义辨析。其实，笔者从教学中也发现，词汇对学生语篇理解的结果和过程的影响很大，对词汇的学习教师也颇感费力。一方面，教材中的词汇数量少，且较为简单;另一方面，文本阅读往往是以话题的形式呈现，同一个话题的词汇相以集中，它并不受教材生词范围的约束，这就造成了学生在语篇理解中遇到大量的生词“拦路虎”。

2. 当下初中英语的生词学习和处理现状

当下，很多教师对学生语篇理解中的生词处理办法相对不多，概括起来有以下三种方法：

2.1查字典法

这种方法较为适用，学生也喜欢用这种方法，但长期查字典，学生往往形成依赖的习惯，离不开字典，耗时较多，不利于培养学生整体理解能力。更何况，同一个单词在字典中的释义较多，有些是本义，有的是引申义，字典无法和学生所阅读的目标语篇相一致，帮助有限。

2.2猜单词法

很多教师在语篇理解中教给了学生妙招——猜单词。但学生往往在实际语篇理解中难以灵活运用。比如，很多教师往往教学生联系上下文来猜词汇，但学生往往因为陌生词汇而无法看懂上下文，因而，联系上下文来猜词汇成了一个“美丽的设想”，猜单词来解决词汇问题也不现实。再如，很多教师教给了学生很多单词词缀，以期帮助学生了解生意，但由于词汇本身的复杂性和句子结构、句意的复杂性，仅靠词缀来猜词义也较难。

2.3扩充词汇法

扩充词汇对初中学生来说显得非常有必要，但扩充词汇的时间、方法、如何巩固扩充词汇、扩充哪此词汇对学生和教师来说也是一个挑战。很多教师往往也只对扩充词汇法泛泛而谈，缺少具体指导。因此，只有特别优秀的学生有扩充课外词汇的习惯，而绝大部分学生无法坚持到底，没有体会到扩充词汇对理解语篇的长远价值。

3. 语篇阅读中词汇处理和学习的策略

3.1厘清阅读和词汇的辩证关系，坚持边读边学

阅读和词汇学习是一个问题的两个方面，阅读离不开词汇，词汇也离不开阅读。英国著名语言学家D.A.Wilkins说： “没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，语篇和词汇是水和鱼的关系，要理解语篇，需要词汇的支持，但要精准理解词汇，也要语篇的衬托。所以，在初中英语词汇教学中，教师要将语篇阅读和生词学习和处理结合起来，在理解语篇时，要借力词汇的帮助，分析词汇的特定表意功能，而在了解、处理生词时，又要回归语篇，借助语篇的语境功能，让语篇为理解生词提供语义场和情感场。所以，语篇阅读中的词汇学习并不等于单纯的词汇教学，单纯的词汇教学往往是只教学单词的音、形和义。长期以来，初中英语教学中教师往往先教单词，然后再去阅读语篇，单词和语篇是两条路，并没有融合起来。这种孤立记单词的方法无法让学生真正记住单词，学生在语篇理解中甚至对平时熟背的单词“陌生化”，造成语篇理解的障碍。其实，词汇依托语篇存在，它是构成语篇的基本单位，因此，初中英语教师要坚持边读边学生词的策略，以语篇的理解为主，在长句分析、句意理解和句式表达时让学生将注意力短暂集中于单词的音形义，从而让学生将单词释义和语篇理解结合起来，只有这样，语篇和单词才能互为背景，语篇助推学生理解、记忆单词，而单词也在语篇理解中彰显出其表意功能。因此，边读边学才是理解和处理生词的黄金法则。

3.2正確理解词汇教学，把握词汇处理的“度”

孤立的讲解单词往往只会让学生“只见树木，不见森林”。因此，教师在教学语篇时，一定要基于语篇，将词汇的学习和处理建立在语篇理解之上，做到适度、适量。教师要坚持阅读教学要兼顾词汇处理，通过词汇间的语义选择、组织和聚合形成的某种体系，让学生基于语篇来解词汇，切忌过量过度地讲解单词的其它意义。具体来说，在语篇教学中要掌握词汇教学的两个度，一个是关联度，单词和语篇的关联度越大，则单词的意义功能越大，教师要给予重点讲解，并结合语篇让学生领悟单词的语境意义。二是拓展度。当下很多教师在讲单词时往往让学生记笔记，记住单词的若干个意思，并标注一二三四。其实，教师要讲的是与语篇相关的意思，而其余的意思需要通过引申的方法，让学生在例句或其它语篇中逐渐内化。

3.3转教师教为学生学，培养学生自主学习单词能力

当下，很多初中英语教师对单词的处理是背诵加默写，机械重复，教师教得无趣，学生学的费力。其实，在核心素养视野下，教师要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中语言能力是基石，而生词的学习和处理更是基石中的基石。初中英语教师需要关注学生的自主学习能力的培养，尤其是生词的学习和处理策略。“授之以鱼不如授之以渔”，初中英语教师要创新教学方法，借力语篇，让学生在语篇中习得生词的音形义，并通过语篇领悟单词的表意功能，并学以致用，真正培养起学生自主学习和处理生词的能力，为学生的英语学科素养提升发挥垫脚之石的作用。

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）