卢向明
(泉州市第七中学,福建泉州 362000)
“翻转课堂”是一种基于现代信息技术的新型教学方式,“翻转课堂”颠倒了传统课堂教学的顺序,重新安排了课内外的教学时间,在这种教学方式下,学生在课前通过网络教学平台观看老师发布的微课进行自主学习。然后在课堂上,老师根据学生的自学情况进行练习指导和考核,这样的方式提高了教学效率,有利于知识的内化吸收,有利于老师进行个性化教学。经过对相关文献资料的研究和教学实践,我们发现在中学的武术教学中运用“翻转课堂”的教学方式,对于提高教学质量有着显著的作用。
2.1 研究对象:泉州七中学生。
2.2 研究方法:文献资料法、访问调查法、实验对比法。
中学的武术教学主要是以套路动作为主,属于技能主导类表现难美性项群,重点在于技术动作的学习和表现。相对于其它类别的运动项目,体育老师需要更多的时间来讲解示范和指导,学生也需要更多的时间来练习以促进技术动作内化吸收。经过访问调查发现,现在泉州市区中学的体育课一般每周2节,每节45分钟的课扣除课堂常规和体育老师的讲解示范后,留给学生独立练习的时间很少,这样严重影响了学生对技术动作的内化吸收,导致很多学生在没有老师带操的情况下很难独立完成全部动作,在课外又缺乏练习指导,导致技术动作容易遗忘且错误较多。对于不同学生的错误动作,体育老师在课堂教学上受到时间和人数的限制,又很难进行因材施教指导。“翻转课堂”教学的特点有利于解决这些影响武术教学的问题。中学生已经具备了一定的自学能力和信息技术知识,采用“翻转课堂”来进行武术教学是积极可行的。
“翻转课堂”的实施需要构建网络教学平台,这可以充分利用免费共享的网络教学资源和软件来实现。网络教学空间(如福建省教育资源公共服务平台的网络教学空间)、QQ空间、QQ群等都可以用作网络教学平台来进行教学。
采用“翻转课堂”进行武术教学,每次课可分为课前、课堂、课后三个部分。以五步拳教学为例,在课前体育老师将五步拳的微课上传到网络教学平台,然后让学生上网进行学习,并要求学生将学习过程和练习的照片、视频作为作业发给老师。体育老师根据学生的作业,通过QQ等软件进行初步交流指导。在课堂上,体育老师对学生课前自主学习的情况进一步考查指导。为了提高效率可采用分组练习和小组评价的方式进行考查,让每位学生都展示自学的五步拳套路动作,然后小组成员和老师对其进行评价指导。在学生练习的时候,体育老师要及时纠正学生的错误动作,并总结出主要的问题。然后组织有效的练习,进一步改正技术动作。在课后,体育老师继续通过网络指导学生练习,根据不同学生的情况因材施教,进一步改正五年拳的技术动作。
这样的教学方式就是把学习的过程放在课前,课堂上主要进行练习和指导,增加了练习的时间,促进了技术动作的内化吸收,课后体育老师再进一步指导提高。
“翻转课堂”教学要根据教材的难度和学生的学习能力来安排课时。一般提前2-3天发布微课让学生自主学习,然后再用1-2节课来指导练习。微课的制作要将武术套路动作分段细化,一般以3-5个动作为一个学习单元制作一个微课,时间控制在5分钟内。比较简单的武术套路,如五步拳、少年拳等可做成1-2个微课。比较复杂的,如形神拳、二十四式太极拳等可做成5-10个微课。体育老师根据动作的难度和学生的学习能力,每次要求学生学习1-2个微课,然后在课堂上进行相应的指导,教学过程中要注意各学习单元的衔接和复习。
根据不同拳种套路的特点,“翻转课堂”教学在实施中主要有两种方式。第一种方式是“连续式”,即在一个教学周期的每节课连续采用“翻转课堂”教学。这种方式适合动作较简单,教学周期较短的拳种套路,如五步拳、少年拳等。第二种方式是“间接式”,即以第一种方式为基础,在进行“翻转课堂”教学时适当穿插采用其它教学方式或教材。这种方式比较适合动作较复杂,教学周期较长的拳种套路,如形神拳、二十四式太极拳等。因为教学周期较长,需偶尔改变下教学方式或者穿插下游戏、球类、素质练习等教材,以避免教学的单调性。
“翻转课堂”教学所需要的课时并不会比传统教学少,但是学习的效率大大提高。“翻转课堂”在原有的传统教学课时的基础上开拓课外学习时间,增加了学生技术动作内化吸收的时间,让学生能真正掌握武术动作。
表1 二十四式太极拳考核评定标准
“翻转课堂”和传统教学方式比较起来,增加了学生的练习时间,让学生的学习过程更加自主灵活,让学生有充足的时间完成技术动作内化吸收。通过微课有利于复杂技术动作的学习,学生可以根据需要将微课中的技术动作定格或者反复播放观看,可以非常清楚的了解每个技术动作的特点,并且可以在课余时间观看微课反复练习避免动作遗忘。通过网络,体育老师可以在课外对学生进行指导,根据不同学生的特点进行个性化教学。利用网络教学空间,可以更好的进行武术理论教学。武术是我国的国粹,让学生学习相关的理论知识、历史典故,能够培养学生的爱国主义精神。
为了进一步研究“翻转课堂”的教学效果,在进行二十四式太极拳教学的时候,选取高二年15、16班两个学情和人数相近的班级作为比较。15班为实验组采用“翻转课堂”教学,16班为对照组采用传统教学。经过6周12节课的教学后,根据“表1”的标准来进行评分考试,每班各选成绩最好的50位学生进行比较,两种教学方式的教学效果比较如“表2”和“表3”所示。
表2 二十四式太极考核各项指标成绩人数分布
表3 二十四式太极拳考核综合评分情况
从“表2”和“表3”的数据比较可以发现,采用“翻转课堂”教学的实验组在各项指标和综合成绩上都明显优于采用传统教学的对照组,而优秀率更是明显胜出。
3.5.1 “翻转课堂”不能脱离课堂独立进行
“翻转课堂”不同于“慕课”那种纯粹依靠网络的教学,运动技术的教学也不同于理论教学,不能脱离课堂。学生课前通过微课进行的模仿练习,虽然能够初步掌握武术的技术动作,但是在动作的力度、节奏、规范化等方面还有缺陷,这些需要体育老师在课堂上给予练习指导。一些比较危险的动作,如空翻、旋子等不宜让学生自学,应该安排在课堂上在体育老师的保护下练习。
3.5.2 建立适合“翻转课堂”的考核评价制度
“翻转课堂”的考核评价应该贯穿整个教学过程,不能像传统教学那样只对最后的学习成果进行考核。应把学生各阶段的练习成绩、学习态度、小组协作能力等纳入最终的成绩,尤其对学生在课外进行自主学习要给予重视。可以要求学生将学习过程的照片和视频作为作业发给老师,并把作业的成绩纳入最后的总成绩,并且要经常在课堂上对学生的自学情况进行考核,考核成绩也要纳入最后的总成绩。在考核评价时,体育老师还要综合家长和小组长的评价成绩,这样有利于促进家长督促学生在课外练习,有利于小组长协助老师组织教学。
3.5.3 体育老师要注重课外的教学工作
“翻转课堂”教学注重学生的自主学习,但并不意味体育老师的工作可以减少。体育老师要在课外花较多时间来制作微课并通过网络指导学生练习。在微课的制作上,最好能够几位老师共同配合完成,要充分利用网络上的教学资源,多收集武术的微课、课件、视频等教学资源。微课的制作刚开始会比较辛苦,但是可以长期使用一劳永逸。
“翻转课堂”颠覆了以教师传授为主体的传统教学方式,能够有效提高中学武术教学水平。在中学武术的教学实践过程中,“翻转课堂”表现出比传统教学更好的教学效果。“翻转课堂”调动了学生积极性,做到了以人为本,以生为本。在学生自主学习过程中,教师要不断给予学生正确引导,教会学生如何发现问题和解决问题,培养学生自主学习的能力。