以能力培养为导向的《会计学原理》课程教改研究

李玉兰

[摘 要]基于OBE教育理念，在独立学院应用型人才培养目标指导下，从培养学生能力出发，在《会计学原理》教学中采用以学生为主体、教师为主导的方式，运用多样教学活动和多重考核方法来实现理论与实际的对接，提高学生学习会计知识的兴趣和求知欲，提升学生思维能力、实践能力、创新能力和协作能力，并为其他会计专业课程学习提供方法支持。

[关键词]教学改革;OBE教育理念;会计学原理;能力培养;独立学院

[中图分类号]F230

[文献标识码]A

[文章编号]1005-4634（2019）03-0070-05

0 引言

2018年10月8日，《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》正式发布，文件共包含40条内容（以下简称“新时代高教40条”）[1]。新时代高教40条强调高校必须主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，深化教学改革，推动课堂教学革命，提升学生综合素质[1]。独立学院作为培养应用型人才的特色院校，以此为契机，应当走在教学改革的前列。根据笔者任教的曾多次获得“综合实力独立学院”荣誉称号的LR学院会计课程组的改革实践，结合《会计学原理》课程教学实践做一个经验性总结。

1 《会计学原理》的课程定位

1.1 会计行业的时代变革

人工智能技术在财务领域的应用给会计行业带来了翻天覆地的变化和前所未有的变革，财务机器人将取代基础会计人员承担基础会计工作。所以教学定位不能再重复之前的培养具有扎实的财务基础知识和基本技能的应用型人才，教学内容也不能局限于凭证填制与审核、表格汇总等会计知识的简单教授 [2]，必须及时根据市场需求调整培养方案，在基础知识和基本技能教授之外，突出抓好学生财务管理、财务分析、财务预算能力及风险意识的培养[3]，使学生在思维能力、实践能力、创新能力和协作能力提升方面有质的飞跃。

1.2 用人单位的能力需求

通过调查用人单位可知，会计专业毕业生走上工作岗位之后，普遍显现出实际操作能力差、不能灵活处理会计工作、知识的应用性和迁移能力弱、无法领悟理论知识的运用等问题，与用人单位的能力需求存在较大差距。这些从另一侧面反映出深化会计教学改革的必要性和紧迫性。

1.3 《会计学原理》的课程特点

《会计学原理》具有理论性强、应用性强、知识体量大等特点，是会计学专业课程主干知识体系的重要组成部分和全国530余所本科校院会计学专业学生必修的专业基础课。学生对会计专业学习兴趣的培养，很大程度上源于对该课程的学习，同时，也事关后续会计专业课程学习以及能力培养效果。

2 传统教学方式的弊端

LR学院一般是在大一下学期开设《会计学原理》课程，总计 64课时。在教改前主要采用传统教学方式，表现出如下问题。

1） 教学手段单一。会计学基础理论性很强，为确保知识完整性和连续性，在教学中主要采用讲授法，辅助一些案例教学，教学手段枯燥、单调无趣，学生学习兴趣普遍不高，需要丰富教学方法，优化教学手段，提升教学效果。

2） 实践认知缺乏。《会计学原理》课程一般作为财会人才培养的第一门课，学习者基本上是从普高进入专业课程学习的大一学生，没有任何的社会实践，学生对于制造业企业的主要工作流程和主要经济业务完全陌生，难以很好地理解掌握会计本质，教学中需要增加实习环节。

3） 理论与实训脱节。传统教学方法基本上是教师先集中讲授理论知识，然后再统一安排实训练习，理论与实训学习相脱节的问题很大程度上影响了学生对理论知识的理解和掌握。

4） 教学资源不足。《会计学原理》课程平台教学资源匮乏，教学大纲、多媒体课件、习题库等固化内容较多，扩展性知识内容较少，缺乏可读性，急需运用信息化手段丰富教学资源。

5） 考核方法单一。《会计学原理》课程考核基本为笔试答题方式，单选、多选、判断、会计分录题型固化，难以很好地对学生学习效果进行评价，更无法对学生的动手操作能力和实践应用能力进行检验，与应用型人才的培养目标极不适应[3]。

3 课改思路

当前大部分企业对会计人才更看重的是应用能力和解决问题的能力，这跟目前《会计学原理》课程以理论知识为主、应用能力为辅的教学模式是不一致的[4]。因此，应本着适应用人单位实际需求的原则，瞄准技术型的强实践、强动手能力的会计人才培养目标推进教学改革。基于OBE教育理念，从突出素质教育和能力培养出发，改革《会计学原理》教学方式，以学生为主体、教师为主导，采取多样化教学内容、多重化考核方法，正确检验和评价学生的学习效果，在提升思维能力、实践能力、创新能力和协作能力方面寻求突破。

4 课改的内容、方法及特色

《会计学原理》课程教学包括课堂教学和实验教学，该门课程选用教育部重点推荐教科书，由立信会計出版社出版、李海波和蒋瑛主编的《新编会计学原理——基础会计》，具体学时及内容安排见表1。

4.1 教学内容多样化

教学活动多样，包括：理论教学、社会实践、课程基本技能、随堂测试、实验教学及实验答辩，具体见图1。

1） 理论教学。每章开头都由问题导入，将讲授法、案例教学法、情景模拟教学法与项目教学方法、任务驱动教学法有机结合。理论教学结束后，学生进行深入思考和充分讨论，阐明观点，总结收获。理论教学可以提升学生的自主探究学习能力、团队协作能力。

（1） 优化教学方法和手段。根据教学内容分别采用讲授法、案例教学法、项目教学法与情景模拟教学法相结合、任务驱动教学法。

讲授法是结合会计学基础理论性强的特点而采用的传统教学手段，在全部9章内容教学中采用，能够将会计基本知识和理论全面传授给学生。案例教学法是为了便于学生理解理论知识，以多样化途径和手段来建立具有实践意义的教学案例。如第一次上课时采用开篇案例：以某同学初创的公司为例子，涵盖筹资、采购、销售等常见业务，让学生讨论会计的必要性（会计的产生和发展）、会计核算的内容（会计对象、会计要素、会计科目）、怎么核算（会计核算程序）、核算作用（包含会计目标）、核算前提（会计四大前提假设）和核算形成哪些资料（会计报表）等[5]，将会计原理涉及到的基本概念融入案例教学中，利于学生更好地直观认识和理解会计概念、会计工作和会计核算程序等知识。

项目教学法与情景模拟教学法相结合在第3章制造企业基本经济业务的核算、第5章凭证的审核和传递等内容中均有使用。通过情景教学，使学生置身于模拟的会计工作环境，熟悉会计工作岗位设置、会计工作流程以及凭证传递程序等，不仅使抽象的理论具体化，而且能够调动学生的学习兴趣，有利于学生对会计知识和操作技能的理解掌握[6]。

任务驱动教学法以“任务驱动，注重实践”为主要特点，主要用于偏重实践环节的会计凭证填制、会计账簿登记、错账更正方法和会计报表编制等理论章节[7]。

（2） 引导学生学习能力的提高。采用多种教学方法提高学生们的自主学习能力。一是记录学习所得。串联、分类和评论学习知识的最有效方法就是记录学习所得，这种训练策略要求学生抓住课堂教学中的关键点或信息点来创造性地记录笔记、写内容提要和大綱或者其他概要。之后，学生针对学习内容提炼自己的观点和问题尤为重要[8]。重点章节第3章学完后，为强化采购、生产、销售、利润结算以及利润分配等业务的会计处理，将学生分组后抽签选择讲授内容，并按组讲、按组打分，一方面巩固了知识点，另一方面增强了小组的团队合作意识。二是提问题。通过学习提炼观点或问题，有助于学生对知识的接受。学生把这些观点或问题提交，通过学生互相解答的方式加以解决，那些最终学生自己无法解决的疑点或问题由全体学生讨论研究，力争自行解决到位。这样能够调动学生积极性，提高学生自主学习能力，并且有助于学生真正理解掌握知识点。三是引导学生充分利用超星学习通平台。超星学习通APP是一款可以满足教师和学生在课堂内外进行辅助教学及互动的手机软件。其“会计学原理”课程平台除教学大纲、多媒体教学课件、教案、习题库、案例库等基本、常规教学资源外，还增加了“学习帮手”“财经法规”“文献解读”“视野拓展”“焦点关注”“习题小测”“参考资料”等栏目，在教学资源的丰富性、可读性、可视性方面有极大增强，为学生拓展学习领域、培养自主探究学习能力以及提高教师教学效果很有帮助[9]。

2） 社会实践。在第3章授课之前，组织学生利用半天时间到企业参观，了解企业的生产流程，通过熟悉企业生产经营过程如采购、生产、销售中发生的经济业务，理解会计核算与监督的内容，参观会计工作的流程，聆听企业财务人员的报告，认识实际会计工作岗位的设置情况。活动结束后组织学生总结社会实践收获，进一步明确会计的任务，理解会计本质，激发学习热情。社会实践提升了学生的思维能力、实践认知能力。

3） 基本技能。掌握点钞技术、书写会计数字是会计人员需要掌握的基本技能。开课第一天就指导学生的点钞技能，要求学生每天坚持练习，结课测试成绩作为最终成绩;要求每周写一篇阿拉伯数字，又增加4周练习大写数字，结课测试成绩同样作为最终成绩。这两项基本技能学生们很喜欢，也都非常认真地完成布置的作业。通过基本技能的练习，不仅提高了学生对会计基本活动的认知能力，促进了手、眼、脑的协调，而且也培养了学生的会计职业认知和素养。基本技能可以提升学生的实践应用能力、会计职业认知能力。

4） 随堂测试。本课程安排两次随机测试，第一次是在第2章会计科目、会计账户这一节课堂随机测试，该节知识点的掌握关系到后面分录的编写，涉及到后面会计的处理，要求学生准确掌握;第二次是在第3章工业企业利润及利润分配会计处理的分录随机测试，利润及利润分配会计处理的分录是原理课业务处理中最难的，要求学生理解掌握。通过随堂测试可以使教师动态掌握课堂教学效果，及时了解学生对所学知识的理解程度。随堂测试可以提升学生的反思能力。

5） 实验教学。本课程实验教学16学时，具体内容包括：编制会计分录。填制原始凭证与记账凭证，根据企业所发生的经济业务填制收款凭证、付款凭证和转账凭证;登记会计账簿与更正错账。根据收款凭证、付款凭证和转账凭证登记总账、明细账和日记账，格式有三栏式、多栏式、数量金额式。熟练地用三种常用方法更正错账;编制会计报表。编制本企业的资产负债表和利润表。实验教学提升学生的思维能力、实践能力、创新能力和协作能力。

（1） 理论和实训相结合。实验教学采取先理论教学后实训教学的方式，让学生把学到的理论知识及时通过实训操作加以应用，不仅可以大幅提升学生的动手操作能力，而且有利于学生对理论知识的理解掌握。课程结束后，再以某一单位一个月的会计业务为对象进行一次综合性整体实训，进一步达到强化课程知识系统性的目的。（2）分工合作。实验教学分组进行，学生按照出纳、制单、稽核、记账及会计主管进行分工，5人一组，在实训时按小组安排座位，定期轮岗，每位同学都要体验一下各个岗位的职责，理解会计工作的相互合作和控制。学生们都特别喜欢并珍惜实训机会，会计凭证、账簿和报表等会计资料装订将作为手工实验教学的成果。通过实验教学环节，有助于学生树立正确的会计职业道德观，提高其操作水平与协作能力，使学生深入理解和掌握与会计相关的经济核算知识。

6） 实验答辩。实训结束后再组织一次教学，让学生将实训的感受与前面学的理论结合，查漏补缺，充分理解会计活动的本质。手工实验结束后，按组考察学生实训效果及知识点理论与实践应用能力。实验答辩分两部分，一是要求每组通过抽签回答一个理论与实训相结合的问题，二是按组抢答问题。通过实验答辩，可以使学生对会计理论与实践相结合有更深的认识，明确会计的任务，理解会计的职责。实验答辩可以提升学生的思维能力、实践应用能力、创新能力、团队协作能力。

4.2 考核方法的多重性

学生成绩的评定体现了全面性、过程性和综合性的特点。一方面，课程成绩包括两部分：过程考核和结果考核。具体分为平时表现、技能项目、随堂测试、手工实验、实验答辩和结课考试。为有效解决“一考定终身”的弊端，进一步突出过程考核，加大课程作业、技能测试、实验及答辩环节考核力度，总成绩的50%为过程考核分值，考核形式包括出勤（5%）、随堂测试（5%）、技能测试（5%）、手工实验（30%）以及实验答辩（5%）。具体评分原则见表2。以严格的过程管理促进学生学习自觉性的提高，促进学生正确价值观的树立，促进学生规则意识和自律能力的培养[10]。另一方面，改革考试内容和题型，突出能力评价。一是记忆性题目占比降低，案例分析等知识运用型题目占比提高，进一步考核学生知识运用能力。二是考试题型有3类，具体结构构成为：“客观类”（占30%）、“一般业务题”（占40%～50%）、“综合类”（占20%～30%）。以此突出考核学生对知识的理解掌握，较客观地评价学生的学习效果，有效解决传统死记硬背学习方法的弊端，使学生分析问题、解决问题的能力得以增强，创新能力和职业判断能力得以培养。

5 结束语

通过课程教学总结反馈、课程评教结果、与学生交流，表明《会计学原理》课程教学改革收到了预期效果，对传统“满堂灌”式教学模式进行了较大改进，使学生能够接受难度更大、标准更高、要求更严的会计教育。同时，教学内容的多样化、考核方法的多重化带来了学生综合素质的明显提高。

当前的教学改革只是一种有益的探索和尝试，应适应时代变化和经济发展，树立与时俱进的教育理念，通过学校、教师和学生的共同努力，实现为社会输送更多符合市场需求和时代发展的高素质会计人才的终极目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）[2018-12-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

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[10]李桂荣，戎来.课程教学范式改革中的重点难点问题研究[J].河北經贸大学学报（综合版），2017（6）：83-87.