建构“享学课堂”，培育学生数学核心素养

徐必桂

摘  要：建构“享学课堂”，是当下小学数学课堂教学改革的方向。作为教师，要坚守学生立场，提升学生的实践能力，注重课堂的精彩生成。精神享受、生命享受，是建构“享学课堂”的原点和归宿。

关键词：小学数学;享学课堂;核心素养

所谓“享学”，是指“学生在学习过程中保持一种积极、主动、快乐的状态”。建构“享学课堂”，是当下小学数学课堂教学改革的方向。过去，教师往往关注学生是否习得数学知识、技能，而很少关注学生数学学习的心理状态，由此导致教师教学的高耗低效。真正的数学课堂，应当引导学生在建构新知的过程中享受学习过程。这个过程包括数学思想方法的感受、体验，数学活动经验的积累。通过过程的享受，学生才能触摸到数学学科的本质内核。

■一、建构“享学课堂”，要坚守学生立场

“享学课堂”的构建，要求教师必须从学生的立场出发，想学生之所想，急学生之所急，关心学生、服务学生。要坚守学生的立场，研究学生的具体学情，充分释放学生自我的学习潜能，让学生主动地学，让学生在玩中学、在玩中思、在玩中创。过去，教师也研究学生的学情，但通常研究的都是某一学段、某一年级的学生的学情，研究的都是“群体学生”“抽象学生”。建构“享学课堂”，要求教师研究“个体学生”“具体学生”。只有研究具体学生的具体学情，教学才富有针对性、实效性。

《冰激凌盒有多大》单元中的《圆柱侧面积》，许多教师漠视学生的原有认知经验，过度地指导学生。学生不断地跟进教师，机械操作，亦步亦趋。尽管最终学生也推导出了圆柱侧面积公式，但却鲜有学习的享受。根据笔者的教学实践经验，发现学生在学习这部分内容时，有着不同的学习状态。由于学生在五年级已经学习了长方体、正方体的表面积时，也曾将一张长方形纸折成圆柱的侧面。但由于时间久远，部分学生已经遗忘了，部分学生的学习经验还是鲜活的。基于此，笔者认为教师完全可以放手，让学生以小组为单位，进行小组学习。通过组内研讨、交流，形成探究方案。比如将圆柱体的侧面展开，比如将一张长方形纸卷起来，等等。如此，部分学生会敞亮自己的学习经验，部分学生则会主动唤醒自己的学习经验。这样，学生在操作中就会体验到成功，获得一种成就感，产生一种获得感，就能感受、体验到学习的快乐，学习的过程就会成为学生的享受过程。

建构“享学课堂”，要坚守学生的立场。充分发挥、发掘学生的已有知识经验，让学生积极、主动地迁移，从而不断地生成学生内在的、稳定的数学素养。作为教师，要观察学生的表情，倾听学生的话语，把脉学生的具体学情，引导学生自发地探究、自由地创造。

■二、建构“享学课堂”，要提升实践能力

建构“享学课堂”，绝不能让教学止步于传统的纸笔数学，而应引导学生进行积极的数学学习实践。在数学实践中，学生能够超越自我的数学知识，生成自己的数学智慧。在数学教学中，教师不仅要解放学生的大脑，更要解放学生的双手，解放学生的嘴巴、耳朵，等等。要激发学生多种感官协同参与学习活动，从而让学生的学习过程成为学生本质力量全面解放与舒展的过程。

比如教学五下《长方体和正方体的认识》，许多教师都是让学生通过简单地看、摸，然后就得出长方体的面的特征、棱的特征。如此，学生感受不到学习的乐趣，体验不到数学学习的严谨性。笔者在教学中，放手让学生展开自主探究。对于学生长方体面的特征、棱的特征的汇报，笔者都追问为什么，以便激发学生展开更为深入的研究。比如有学生认为“长方体相对的面完全相同”“长方体相对的棱的长度相等”，等等。对于这些合理性的结论，笔者展开科学性的追问：为什么长方体相对的面完全相同，相对的棱的长度相等？如此，学生就会展开验证。有的小组的学生用直尺分别进行测量;有的小组的学生将长方体模型的两个面用纸模剪下来进行比对;还有的小组的学生根据长方体六个面都是长方形，运用长方形的对边相等进行推理，等等。这里，学生充分发挥自我主观能动性，在具身探究、验证过程中，发展了学生的数学学习力、实践力。

享学课堂，基于学生的学习需求，又创造着学生的学习需求，这使得“享学课堂”能让学生的数学学习充满意义和价值。建构“享学课堂”，教师要找到学生自主学习的“泵”和创造性学习的“源”。要将学习的自主权还给学生，让学生运用自我已有知识经验、能力进行创新、建构，从而既锻炼学生的心智，又提升学生的实践能力。

■三、建构“享学课堂”，要注重课堂生成

建构“享学课堂”，教师不仅要重视教学预设，更要跟进课堂的动态生成。学生的数学学习之所以充满着无限的魅力，很大程度上就取决于课堂生成。过去，教师非常重视课堂教学预设，甚至预设过度，导致课堂在教师的预设框架内运行。构建“享学课堂”，要求教师要粗线条设计，以便让课堂生成预留时空。什么是“享学课堂”？笔者认为，“享学课堂”就是拥有多项生成的课堂。

比如教学五下《异分母分数加减法》，由于学生已经拥有了通分的经验、化分数为小数的经验、画图的经验等，因此，在教学中笔者针对例题“2/5+1/2=”向学生提出了一个最为简单且最为原始的问题：分母不同怎么办？这样的“大问题”，一方面能催生学生的数学思考，引导学生的数学实践;另一方面，“大问题”又为学生的自主探究腾出空间，激活了学生的精彩生成。有小组的学生认为，可以画图来进行探索，于是他们画出了线段图、扇形图等;有小组的学生认为，可以将分数先化成小数，再将小数化成分数等;有小组的学生认为，可以将不同分母的分数运用通分法转化成相同分母的分数，然后根据同分母分数相加减的法则进行计算，等等。在学生多样化解决方法、策略的基础之上，笔者变换例题，出示了“1/3+1/7=”，从而促使学生从多样化算法优化成通分法，切实让学生感受到“通分法”作为一种通则通法的意义和价值。

学生在自主探究的过程中，形成的方法是多样的，内心的感受、体验等是丰富的、愉悦的。从“算法多样化”到“算法优化”，更彰显了学生的数学精神。多元的视角、不同的表征，既丰富了学生的数学探究经验，让学生的思维走出了封闭与狭隘，又让学生通过反思、审视获得一种理性。

建构“享受课堂”，要着眼、着力于培育学生的数学核心素养，不仅要让学生獲得数学知识、技能，更要激发学生数学学习兴趣，点亮学生数学思维，让学生形成数学思想方法、数学获得经验。要以多元的视角鼓励学生去发现、去探究、去表达，从而让学生感受、体验到数学学习的快乐。这种学习中的生命享受，正是建构“享学课堂”的原点和归宿。