小学音乐教学中培养学生领导力的途径

龚熠

[摘 要] 在小学音乐教学中培养学生的领导力，指的是让学生在音乐学习的过程中，通过互动交流等方法提高自己的音乐自主学习能力和领导才能，以更好地实现音乐教学的目标。不同学生的特点不尽相同，因此教师要制定针对性的学生领导力培养措施，关注、助推每一个学生，让他们充分参与音乐活动的策划、组织、实践。在小学音乐教学中，教师要鼓励学生表达自己的观点，促进学生音乐素养和领导力的发展。

[关键词] 小学音乐教学;学生领导力;培养

领导力是当下每个学生应当具备的适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。当今社会，组织领导已经不限于传统的层级化组织领导，也不再是精英或领袖人物的组织领导，领导力是对普通人来说需要具备的一项能力，关乎每个人的长远发展。培养学生的领导力是学校教育的重要使命。而在小学音乐教学中，如何培养学生的领导力呢？

一、小学音乐教学中培养学生领导力的意义

在小学音乐教学中培养学生的领导力，指的是让学生在音乐学习的过程中，通过互动交流等方法提高自己的音乐自主学习能力和领导才能，以更好地实现音乐教学的目标。培养学生的领导力，可以提升他们的自信和综合能力。研究表明，在音乐学习中，一个学生的领导力强，那么这个学生的问题解决能力、合作能力、学习能力也就强;反之，则问题解决能力、合作能力、学习能力不强。因此，培养学生的领导力，是小学音乐教学的内在要求。

不同学生的特点不尽相同，因此教师要制定针对性的学生领导力培养措施，让他们充分参与音乐活动的策划、组织、实践;在音乐教学中，教师要鼓励学生表达自己的观点，促进学生音乐素养和领导力的发展。

二、学生领导力培养的理论支撑

心理学研究表明，一个人的成功感可以刺激他不断进步。因此在音乐教学中，教师要让学生充分发表自己的主张、见解、观点，多给他们赞赏和鼓励，这样有利于学生领导力的培养，能发展他们的合作能力、承担责任的能力。在音乐教学中，培养学生领导力的理论基础主要有两个：一是转化领导理论，二是魅力领导理论。

1.转化领导理论

转化领导理论认为，学生领导力的培养并不仅仅是将管理权分配给学生，而是要引导学生追求卓越，要从小培养学生发展自我的能力，进而逐步提高学生适应未来社会的能力。比如，在教学《惊愕交响曲》第二篇章时，教师让学生在课堂上用长笛、小提琴等乐器练习乐曲中相关的片段。学生通过现场演奏，激发了音乐学习热情，锻炼了自己的胆量，在无形之中培养了领导力。

2.魅力领导理论

魅力领导理论认为，应当引导学生完善自身，提高自己的修养，在此基础上培养领导力。在音乐教学中，教师要给学生提供富有创造力的音乐情境，让学生产生对音乐的浓厚兴趣，从而积极学习音乐，不断提高音乐修养，这样有利于培养学生的领导力。比如，在欣赏《小狗圆舞曲》时，教师让擅长舞蹈的学生用肢体动作表现小狗欢快玩耍、安靜休息的状态，从而营造出有趣的情境，让学生主动跟随节奏律动起来。在这一过程中，学生的音乐素养和领导力能得到潜移默化的提升。

三、小学音乐教学中培养学生领导力的基础

传统小学音乐课堂的主动权掌握在教师手中，学生的学习状态是被动的、呆板的。现代教学论认为，学生自主地、能动地学习才是有意义的学习。因此只有将音乐学习的主动权还给学生，才能更好地发展学生的音乐能力，提高他们的领导力。

1.主动学唱

在音乐教学中，遇到多声部的歌曲，教师可以让学生自己组织合唱，进行视唱练耳训练。在这个过程中，学生不仅要注重将音符尤其是容易混淆的切分音符、附点音符唱准，而且要追求声部和谐、音区平衡。这个过程是培养学生领导力的有效过程。

2.主动聆听

通过聆听，能唤醒学生的情感体验，也有利于培养他们的领导力。比如在教学歌曲《快乐的嚓嚓嚓》时，教师让学生仔细聆听，了解歌曲内容，感受歌曲风格，发现歌曲特点。这种目的明确的聆听，能提高学生分析问题的能力，有利于他们领导力的培养。

3.主动表现

在音乐教学中，激发学生主动表现，也是培养学生领导力的有效途径。比如在教学歌曲《杜鹃》时，因为这是一首四三拍的欢快歌曲，所以教师要求学生和着音乐的节奏打拍子，进而要求他们利用肢体语言表现音的高低。在教师的鼓励下，学生们纷纷站起来翩翩起舞。学生这种主动表现，锻炼了他们的胆量，提高了他们的领导力。

四、小学音乐教学中培养学生领导力的策略

在小学音乐教学中，培育学生的领导力，关键要以学生为中心，将音乐学习的主动权还给学生，这是培养学生领导力的根基。

1.积极鼓励学生

在培养学生领导力的过程中，教师必须经常让学生有成就感。教师要对学生充满期待，通过鼓励学生，拉近与学生的距离，这有利于学生领导力的培养。如果教师在教学中用一种严苛的态度面对学生，就容易让学生产生紧张感和挫败感，学生领导力的培养也无从谈起。比如在教学《森吉德玛》时，考虑到这是一首民歌，学生大多不能自主把握乐曲旋律，为此，教师用期待和鼓励的话语调动学生克服困难的热情。这种期待和鼓励激发了学生的求知欲和创造性，有乐感强的学生用线条“画”出旋律，让旋律可视化;有学生用大小不一、高低不同的蒙古包代表旋律……通过教师经常性的期待与激励，学生能在音乐学习中敢于面对难题，并有效培养领导力。

2.营造良好的氛围

要在小学音乐教学中培养学生的领导力，还需要营造良好的氛围。只有在班级中营造相互尊重和理解、积极沟通交流的氛围，才有利于学生音乐素养的提高和领导力的培养。缺乏良好的氛围，学生领导力的培养就无从谈起。比如在教学《我的家在日喀则》这首歌曲时，教师给学生创设了一个生动有趣的学习情境，并引导他们自由交流：教师问学生会不会唱关于藏族或其他少数民族的歌曲，能不能主动演唱给大家听。有学生唱了韩红的成名曲之一《家乡》，渲染了课堂氛围，调动了大家的兴趣，深化了学生对关于西藏的歌曲的认知;有学生演唱了腾格尔的成名曲《天堂》，丰富了学生对少数民族音乐的认知;还有学生演唱了郑钧的成名曲《灰姑娘》……这样的课堂，不仅使学生对音乐的理解更深入全面，而且可以锻炼他们的表现力和领导力。

3.进行正向引导

在培养学生领导力的过程中，教师除了要积极鼓励学生、营造良好的氛围，还可以运用具有启发性的问题激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的领导力。比如在教学《五月的夜晚》这首匈牙利民歌时，为了让学生更好地理解和掌握这首民歌，在教学中，笔者运用多媒体课件向学生展示了欧洲春末的景色。在学生聆听和试唱了该民歌后，笔者引导他们提出问题，然后相互间进行探讨。有学生问：“该歌曲每一句的唱法有什么区别吗？在唱的时候需要注意什么？”以问题为引导，学生能够抓住歌曲的本质，从而在歌谱、歌词中感受和体验作品的内涵，激荡起内心的情感，这对于培养学生领导力也有积极作用。

在小学音乐教学中，教师应当走近学生，了解学生，通过多种方式培养学生的音乐素养和领导力。在音乐学习领导力理论支撑下，教师要通过引导学生主动学唱、主动聆听、主动表现等，夯实培养学生领导力根基;通过优化学生领导力指导策略，充分发挥学生主动性，并让学生勇于承担领导责任，从各方面培养学生的领导力。

参考文献

[1]陆海云. 巧用奥尔夫教学法，构建高效小学音乐课堂[J]. 北方音乐， 2017，（7）.

[2]李昂.新课改下中学美术课程教学中学生创新能力的培养研究[D]. 广西师范大学，2015.

责任编辑 万永勇