简析思维导图在初中语文作文教学中的应用

杨柳

【摘要】近年来，我国教育事业面临着多方面的改革，其中初中语文作文教学为适应教育改革的需要，在教学模式上进行优化与调整。思维导图教学方式作为一种新兴的教学模式在初中语文作文教学中一经应用，就受到全体教师以及同学的广泛关注，将思维导图教学模式应用在语文作文教学中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能帮助学生强化知识体系，整合写作框架，对学生未来发展具有一定的促进作用。基于此，本文围绕思维导图在初中语文作文教学中的应用展开详细探究，以此提出一些个人的观点，以供参考借鉴。

【关键词】思维导图;初中语文教学;应用实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

众所周知，思维导图作为一种管理人思维的工具，在教学之中合理的运用到思维导图，能够帮助学生有效地解决学习过程中遇到的难点，从而降低学习的难度。因此，当前初中语文作文教学之中有效地融入思维导图教学模式，能够为学生构建写作知识框架，帮助学生更好地完成写作，进而提升课堂教学效率。

一、思维导图在语文作文教学中的具体特征分析

思维导图教学模式是有规律可循的，因而教师通常都会把文章中最核心的部分放在思维导图的中心位置，从而使学生更好地对文章主旨进行理解与把握。

首先，思维导图的图形构造是由中间向两边扩散。通常情况下，学生的记忆点习惯通过联想进行理解，加深记忆。思维导图将文章核心的内容放在中间的位置上，将其他辅助的内容放在四周，帮助学生更高效地掌握知识，以此进行快速记忆。

其次，思维导图由关键词以及关键图构成，学生在对知识点进行记忆时，可以利用关键词达到更好的学习效果。此外，学生通过关键词对文章具体内容进行联想，对于知识的记忆不仅快速而且牢固。

二、思维导图在初中语文作文教学中的作用分析

（一）便于收集写作素材

初中语文作文教学相较于小学语文作文教学而言，在作文写作难度上具有一定的提升。这需要初中阶段的学生具备对文章更强的理解能力与分析能力。而在初中语文作文教学中，收集写作素材成为教学过程中的基础环节，为学生具有更好的写作能力奠定坚实基础。在具体的教学之中，教师应通过思维导图模式灵活的帮助学生收集写作素材。

例如，教师可以先让学生自主把握本次写作的命题以及中心思想，然后上网搜索关于选定命题的关键内容与关键词，利用思维导图的形式来对收集到的素材进行整理，绘制成图，构思写作框架，把握文章大体结构走势。如此一来，学生实际进行写作的时候，就可以更科学地理解写作素材，从而写出优秀的作文。

（二）传授语文写作技巧

思维导图教学模式还具备信息表达优势，教师在语文作文教学之中灵活地运用思维导图，可以向学生传授语文写作技巧。

例如，语文作文写作课，教师要求此次课堂写说明文，就可以借助思维导图的提示功能，让学生提炼出写作的主题内容，然后根据主题内容进行写作。但在这里值得注意的是，写说明文时，教师要引导学生先对文章的主旨进行明确，然后围绕主旨进行收集素材再进行写作。如此一来，这样的写作技巧会让说明文结构更加合理，内容更加生动。

（三）对文章亮点进行剖析

初中语文作文教学，作文点评环节能够有效帮助学生对自身的不足进行总结、反思，对提升学生写作技巧以及剖析文章写作亮点都有一定的促进作用。而在作文点评环节中融入思维导图教学模式，可以拓宽学生把握文章内容的深度，在对文章进行鉴赏时，始终思路清晰，情绪饱满。

例如，初中七年级上人教版教材《白杨》一课，学生可以利用思维导图的形式将该篇文章中的亮点提炼出来，填充到思维导图的顶端位置，然后对文章中运用到的修辞手法再继续提炼，填充到思维导图四周的分支位置。如此一来，对文章进行点评，清晰直观地掌握文章的整体内容，从而更有效地对文章进行写作。

三、如何在小学语文作文教学中有效运用思维导图

（一）遵循课标内容合理选材

课标内容，是教师进行授课的主要依据。在授课的过程中，教师应根据课标内容统筹规划每一个阶段内具体的可能安排，做到合理选材。例如，初中一年级、二年级以及三年级的学生在不同阶段下，对于课程内容难易程度的要求不同，如同思维导图中的关键词一样，需要在引导之下才能逐渐趋于具体化。

此外，思维导图的应用，还能有效进行合理的选材。例如，初中语文作文写作中，对人物的刻画是写作中常见的内容，如妈妈照顾我们的衣食住行，爸爸为了整个家庭辛苦付出，这些都是写人时会选择到的素材，但正因如此，在素材的把握上难免有些千篇一律。因此借助思维导图的形式，在图中中心位置写上想要刻画的人物，可以从多个角度进行选材，像妈妈的手、爸爸的肩、爷爷的背以及奶奶眼角的皱纹等，贴近生活，进而更细腻的进行刻画。

再例如，教师以“印象最深刻的人”为命题写一篇作文，根据思维导图的提示，学生应在脑海中思考，谁给我留下了深刻的印象，抓住這个人大致的特点作为关键词写到思维导图的中心位置，然后再思考对哪部分进行详写，哪部分进行略写。一个完整的构思油然而生。假定在课堂上其中一位学生说妹妹的“哭”给她留下的印象最为深刻，抓住了“哭”这一关键词，对这一特点进行扩充，虽然并没有突出妹妹的外貌特点，但却能抓住写作的精髓。通过思维导图的框架结构丰富写作内容，为学生更好地完成文章的具体写作奠定坚实的基础。

（二）谋篇布局激发想象力

语文写作要求学生思路清晰，文章布局合理有层次，但如果没有教师的引导，学生可能对写作布局并不擅长。因此，在语文作文教学之中，运用思维导图由中心向四周扩散的引导，进一步捋顺文章各个部分的写作顺序。例如，季节是大部分学生经常会写到的作文命题，假定教师布置以冬天为例运用思维导图对文章进行布局，有的学生会将写作方向围绕冬天的雪景展开，而有的学生则将侧重点定义在雪中的人，通过思维导图对写作的布局进行细致把控，进一步引导写雪景的同学突出写景的顺序，在开篇部分运用修辞手法引出主题，吸引读者，在文章中间的部分将早、中、晚不同时间段内雪景不同的状态刻画出来，结尾处进行总结，突出对雪的喜爱之情。如此一来，在学生心中大致拟定初步的写作结构，在后续的写作中，学生就自然而然地将雪景有条理地呈现出来。

此外，利用思维导图的模式还能够开发学生的想象能力。例如，教师让学生选择自己感兴趣的题材，其中一位同学选择了以“独自在家感到害怕”为写作题材。教师在思维导图的引导之下，确定文章主题独自在家，然后将独自在家可能会出现的害怕黑暗、看到可怕的图案、听到可怕的声音等心理因素作为关键词放在思维导图的分支部分，并设定文章的结构布局，按照起因、经过、结果的布局形式赋予文章内容更明确的指向性，从而让学生在写作的过程中思路更加清晰。

四、结论

综上所述，本文通过对思维导图在初中语文作文教学中的应用展开详细探究，分别从思维导图在语文作文教学中的具体特征分析、思维导图在初中语文作文教学中的作用分析、如何在小学语文作文教学中有效运用等三个方面进行分析。由此得出，要想思维导图模式在我国初中教学阶段进行有效应用，应做到遵循课标内容合理选材、谋篇布局激发想象力。望此次本文研究的内容与结果，能够对思维导图模式在初中教学阶段有效应用带来一定的启示。

参考文献

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[2]奚丽红，金书辉.思维导图在初中语文作文教学中的应用探讨[J].中小学电教，2016（6）.