带着“事件”读古诗

康艳

2019年高考语文《考試说明》新鲜出炉，分析综合与鉴赏评价依然是高考古代诗歌考查的热点。但在教学中，古诗鉴赏的难点基本滞留于理解层面，因而古诗鉴赏自然成了考生语文成绩的一道分水岭。面对灵活多变的古诗题，押题和记背模板的方式已难适应当下的高考形式，唯有教会学生看懂诗歌才能从根源上走出古诗答题的困境。

面对当下高考古诗复习最大的尴尬——读不懂古诗，笔者还原学生的理解困境，帮助学生抓住藏在诗歌复杂而含蓄的抒情下最底层的“事件”要素，找到诗歌情感和表达的源头，让学生在巨大的备考压力和多变的考题背景下，掌握一种切实可行的理解古代诗歌的方法。

一、复杂的情感总是因事而起

如何看出古诗中的“事件”？1.对事件要素进行简单预判，即“什么人什么事”。这一步可以通过看标题、看作者、看注释基本完成;2.对事件要素补充丰富，形成于诗歌主体阅读的过程中。于此诗歌的阅读过程就变成了领会故事的过程。以2018年高考语文全国卷Ⅰ《野歌》为例：

野  歌

李贺

鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。

麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。

男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。

寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。

第一层：预判事件要素“什么人什么事”。

看标题，诗歌以野外为环境。作者为何在野外唱歌？野外是空旷而荒败的地方，适合郊游也适合歌唱抒发情感。李贺为何在野外唱歌？他是晚唐诗人，才华出众，年少成名，后人将他与杜牧合称为“小李杜”，曾得到韩愈的赞赏。他短暂的一生命运并不顺利。世人以避父“李晋肃”名讳的理由，反对李贺参加科举进士考试，韩愈曾为李贺鸣不平写下了《讳辩》。之后人生中诗人李贺情绪始终笼罩在不得志的抑郁里，诗风也显得奇瑰晦傲。带上“事件”线索，能让储备信息变成事件链条上的要素。综上，本诗是诗人李贺一日在宽阔而荒凉的野外行走，因为某些事情触发了他心中的积郁，于是写下了《野歌》。

第二层：丰富事件要素“这是一件怎样的事情”。

这一层需将预判的“什么人什么事”带入诗歌主体阅读过程，以其穿入诗歌每联。用诗歌意象充实事件，理解就能丰富起来，内容包括“时间”“地点”“原因”“经过”“结果”、作者感情和手法。学生带着预判进入《野歌》的主体进行分析：

首联，诗人着重写了自己拉弓射雁的过程，重点放在“鸦翎羽箭”“山桑弓”“仰天”“衔芦鸿”四个词上。作者刻意交代弓箭的质地，射取的对象，拉弓跨步的姿势，用象征体现了自己的才华志向，英气逼人。

颔联，作者将穿着和环境结合，写到射雁后在田间饮酒高歌的情景。作者即便有如此志向，于现实只是一个生活困窘，志向无处施展的人。残酷的现实与首联高昂的志向形成巨大反差。为了强化作者用了“黑肥”“北风”来强化困顿。在寒冷的北风中，宽大的麻衣如何能挡风御寒，现实的寒冷更胜过这寒冬千万倍，言外之意不说已明。本联上句又与下句形成了另一组对比：即便是肥衣冲风却依然开怀畅饮。回到事件的人物要素，一个沉郁愤激慷慨豪迈的诗人形象已跃然纸上：他就是李贺。

颈联，诗人因不平而愤怒，向老天发出了质问——为什么要安排这有枯有荣的不同命运？作者的表达明显从前两联的描写转为了抒情，且是更明显、更激烈直抒胸臆。回到事件，我们已明确事件的根源，联系李贺身世，可以推断或许就是在他科考中遭遇的不公。这对于一个踌躇满志的青年而言是多么的不幸！

尾联，诗人在愤怒的情绪下用一个“又”道出了心中的希望。相信严冬后终是盎然的春天。这样的情绪与事件有什么关系？这正是事件链上“人”这一要素的补充。诗人在此表现出对自己绝对的自信，对困境绝对的乐观。即便只是穿着黑肥的麻衣冲对北风，依然相信不过多日春风定能吹来万物，条条春柳又会上演一出烟柳濛濛的春日盛况，而他也将沐浴在这一片春光之下。这样的表达似乎已经脱离了现实，虚实结合让事件得到了延伸，情感得到了升华，这正是诗人高妙之处。

由此，学生在一次阅读中完成了对诗歌事件要素基本的整理和补充。学生在阅读中不是再起炉灶重新搭建思维模式，而是在原来的知识结构上夯实丰富。从构建主义的教学理论而言，这样的思维模式更便于学生掌握。

其中需要注意的是学生在思维出现疑点时，可通过“作者写了些什么内容？”“这样写为了突出什么内容？”“通过这一联我补充出了怎样的事件？”“作者使用了什么艺术手法来突出？”几个紧贴“事件”的角度进行追问来辅助思考，以帮助自己在迷茫中回到事件线索上来。通过下面的图可以更直观地推进学生的思维。

二、顺着事件看到的是更深沉复杂的情感

“一切景语皆情语”。指导学生阅读诗歌的最终目的就是让学生能透过事件，借助意象，拨开手法，领悟诗歌深埋的复杂情感。在考场高速的做题过程中尤其需要这样的思维能力。下面再以2016年高考语文全国卷Ⅲ诗歌鉴赏为例：

内宴奉诏作

曹翰

三十年前学六韬，英名常得预时髦。

曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。

臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高。

庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。

【注】①曹翰（923～992），宋初名将。②六韬：古代兵书。③时髦：指当代俊杰。④阵云：战争中的云气，这里有站阵之意。

经过第一层理解，学生已能够发现事件是一位名将要参加帝王所设的内宴，奉旨而做诗。可以预见作者情绪是复杂的。在第二层次的理解中，首联显然强调自己曾经的才华与名气。颔联紧承，作者意在强调自己为国的忠心，不改的志向。而这两个意象的出现，从手法上看均是借代。但颔联仅仅是为了表达这一个层次的情感吗？往更深处想，作者为什么以过去着笔而不是现在，其中显然有更深的意蕴。作者着意写过去披甲赴国难，是一种与现实的对比，而这一重对比中更深的情感就显山露水了。这里有因为忠心耿耿而壮志不酬，不被重用的郁闷与激愤，有渴望再度被启用报效国家的决心。这样的深层情感是学生阅读中的难点，往往会成为考查的热点。备考中的学生更需要将感性的理解归于一个可以抓握的线索上。顺着“事件”这一可具象的线索，学生发现前两联作者的重点是对过去光辉岁月的强调。

颈联的重点在于“尚嫌”“犹识”两句的情感。真题第8题为“诗的颈联又作‘臂弱尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高，你认为哪一种比较好？为什么？请简要分析。”显然出题者希望学生能够通过诗句用词上的巧妙，理解诗歌复杂多层的情感。将诗句内容从事件“人物”的角度进行还原，此时的诗歌曹翰年事已高，一位年迈的武将或许是头发斑白的，是略显憔悴的。但结合诗句可以想象，诗人将自己勾画成了一个魁梧高大，臂力强健，布阵高超的气质型“战神”。诗人这样写要突出什么？使用了哪些手法？通过思考，我们发现他想向帝王表达老当益壮，忠心报国，随时准备杀敌报国的强烈意愿。其中还蕴含了作者为自己年华已逝，壮年不再的哀叹。深究后，作者报国的急迫心理是可以被挖掘出来的。

尾联将潜藏在颈联中的这一层情感和盘托出：昨天夜里庭院前刮起秋风;寻找秋衣时，看见了以前的盘花战袍，这让我不由得感到无比羞愧！以景结情，作者含蓄表明了自己宝刀未老，渴望再次为国策马扬鞭冲杀疆场的意愿。

在深刻理解诗歌情感的过程中学生以具体事件还原为线索，以充实事件体会深层复杂的情感为目的，最终完成了对古诗深度理解。这样的阅读过程体现了从现象到本质、从具体到抽象的高阶逻辑思维方式，培养了学生更具品格的思维能力。这样的思维也正是当下新课标、新高考、新理念的时代大背景下的对学生能力的呼唤。我们急需摆脱过去陷入题海的刷题背题的备考方式，将备题型的单一备考模式转化为“教会读文+教会答题”的“1+1”双方向备考模式。