建设泛在空间落实“跨媒介阅读与交流”学习任务群焦

振东

章熊先生曾在《语文教学沉思录》中指出：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言，而是‘语言的运用，没有注意到二者之间的区分，是当前语文教学的弊病之一。”毋庸讳言，无论是语文教育工作者，还是学生、家长以及社会各界人士，只要关注中学作文教学，都能感同身受。问题在于，为何全社会都能感知和发现的问题，却没有一整套行之有效的方法？也许我们在耳闻目睹中，也能见识到一些个性化的实践活动，也能收到一些效果。但是很难进行大范围的推广。

有鉴于此，笔者所任教的学校利用“高中语文学习泛在空间的建构与运用，依托云教学环境，组织师生进行任务群的学习”，组织青年教师建设“泛在空间”，对接“跨媒介阅读与交流”任务群，将跨媒介阅读同作文教学有机整合，在“读写融通”的基础上，进一步探索阅读与写作的真谛。

一、泛在空间建设是对当前作文教学进行改革的尝试

作为一种“跨媒介閱读与交流”的方式，泛在空间建设是对当前作文教学现状进行改变的有益尝试。当今的作文教学，存在着种种弊端，写作题材匮乏，写作内容雷同，教师指导过细，条条框框过多，学生厌烦作文，以写作为苦事。这些现象都扼杀了学生个性化思维，使作文教学走入了一条死胡同。为改变这种现状，教师应通过启发学生与生活对话，鼓励学生大胆想象，积极思维，写出具有强烈个性的独特之文。而这又与创造个性品质的培养有着千丝万缕的联系，教师应从多方面多角度地探索出一套适应开发学生创新意识的作文教学模式。所以说泛在空间的建设即是对新的作文教学模式的一种探索。

在泛在空间，师生必须身体力行，重视体验。要开阔视界，树立写作的实践观念，引领学生走出狭窄的教室，拥抱广阔的生活。要重视生活的源头活水，与学生一起观察、体验、思考、感悟、积累、表达。生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从生活入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。

二、对接“跨媒介阅读与交流”任务群，满足学生个性化语文素养发展诉求

《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科的本体特征和高中学生的学习规律出发，以语文核心素养为总纲，以学生语文实践为主线，最终设计了18个学习任务群。这些任务群贯穿必修、选修课程，建构了全新的语文课程内容形态和结构体系。必修课程的学习任务群构成高中课程目标和内容的基本框架，体现共同语文素养要求;选修课程的学习任务群在必修课程的基础上延伸、拓展、提高和深化，满足学生个性化的语文素养发展诉求。我校基于对新课标的理解，结合本校校情和学生实际，开发出一系列校本课程，借助完善云教学环境的契机，加快对“泛在空间”的建设步伐。

泛在空间是指随时、随地、任何人都可以自由地使用信息的场所。本项目所要建设的泛在空间是指为满足学生的任务群学习的需要，依托云教学环境创设的物理空间和信息空间。在这里，有共同兴趣的人们可以聚会、社交，展开合作。本文所说的泛在空间，类似于作文工作室，在此工作室之后可以师生合作、生生合作，互相探讨、互相启发、展开合作，从而完成有个性的作文。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在教学实施环节对个性化写作的表述是“发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。新课标“表达与交流”板块的课程目标，对个性化写作的要求是根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达，高考对写作个性化的要求与“新课标”对个性化写作的要求遥相呼应、一脉相承，个性化写作已经成为大势所趋，突出创意、张扬个性是成功写作的必由之路。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。

教师可引导学生在泛在空间的各类平台上自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。教师主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。

我们认为，要想释放学生写作才能，写出有个性、有创意的作文，跨媒介的泛在空间建设有其现实的必要性。打造云教学环境下的语文任务群学习泛在空间，采用线上、线下相结合的方式，即建设朗读亭、语文聊天室、智慧书屋、创客空间等平台，跨媒介地满足学生个性化学习的需要。空间分为设备室、实验室（创作室）、讨论室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、讨论区、创作区、活动区、展示区等六个工作区，很好地对接了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，满足学生个性化语文素养发展诉求。

三、与个人生活对话，抒写真情实感;与社会生活对话，聚焦时代热点

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我们学校的学生大多来自于农村。不同的生活环境造就不同的生活积累，打上丰富多彩的生活烙印。以个性化的生活环境为抓手，在学生天赋所及的范围内，极大地发挥他们的写作主观能动性，激发他们的写作激情和创作欲望，使其个性在写作中得以凸显，形成我们学生独有的写作模式，然后在不同的媒介平台上进行展示交流，这不乏为一种创新式探索。

如在泛在空间的语文聊天室，由2到3名学生相互交流，围绕感恩主题，一名女生在交流中谈到自己因病不能干重活的父亲，为了姐弟俩新学期的学费而断然决定冒险修桥干苦力挣钱的故事（因病情所致干重活有生命危险）。父亲的这一举动震撼了全家，让全家人是心疼而又无可奈何，更让她感到愧疚并表达出浓浓的感恩之情。故事情节很简单，但写来很动情，语言表现力也很强。后来她在连云港市高三模拟考中以此为底稿写的考场作文获得了63分的高分。

泛在空间的学生博客群，就是交流情感、发现生活的重要区域。“生活是创作的源泉”，一切创作都离不开生活。作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。我们学校的学生以住校生为主，面对学习的压力，他们缺少对社会的关注，而作文又要求“文章合为时而著”，所以我们要求学生利用周末时间，上网搜集自己感兴趣的热点内容上传给老师，回来后，在泛在空间博客群，围绕这些热点问题分组展开讨论，并选派代表发言。这些内容是时代的最强音，很受学生欢迎。同时我们不只是传通内容，主要是站在语文角度，培养学生关注窗外，倾听时代足音的个性思维。

一直以来我们就非常重视学生的阅读。首先是发动全体学生广泛订阅各类报刊杂志，我们就推荐了《书摘》《散文选刊》《思维与智慧》等十余种杂志供学生订阅。同时，我们也认识到要提升学生阅读的广度与深度，不能仅仅局限于纸质报刊的阅读。于是，我们将阅读落实到引导学生进行跨媒介的阅读上来，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平。为了让阅读落到实处，在泛在空间的智慧书屋区，我们指导学生做读书笔记，使学生养成主动阅读的习惯，以形成审美体验，提升语文素养，也为下面的个性化写作打下坚实的基础。

四、泛在空间——探究高中作文教学的新途径

在高中作文教学中，要求学生能够客观审视自己的作文，发现自己作文中的不足，主动改进、不断完善提高。而传统的作文教学往往忽视学生，学生被动参与，不能主动发现自己写作中存在的问题。因此，高中语文教师可以转变教学方式，采取方法让学生参与到作文教学中，加强师生间的互动沟通交流，学生与学生之间的互动交流。

泛在空间，正是这样的一个平台。作文教学的泛在空间，我们拟设：朗读亭、语文聊天室、智慧书屋、创客空间、文学造梦空间、人机对话平台等不同区域。这样师生、生生可以相互帮助、相互启发、合作探究，由创客到主创，完成一篇篇富有個性的作文。

在此平台中，教师可以针对学生遇到的问题，及时分析引导解决，提高学生的自主写作能力。例如，学生在写完作文后，教师可以让同桌交换评改作文。或者把作文收起来，将学生的作文随机派发给班里的其他同学。教师先对作文题目进行分析，让学生明白这次作文的主题思路，以及作文赏析技巧，然后让学生审阅评改同学的作文，并写出自己对作文的评改意见，使学生在评改过程中感悟同学作文的写作特点和写作方法，并自我反思对比自己的作文，取长补短，提高写作水平。这种方法能够有效促使学生参与到作文训练学习中，引导学生在互评互改中反思学习。

在云教学环境下的泛在空间内建设3个小作家创客空间，创客空间分为设备室、实验室（创作室）、讨论室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、讨论区、创作区、活动区、展示区等六个工作区。小作家们在这里阅读，吸收信息，积累写作素材;在这里讨论写作技法，交流写作经验;在这里写作，输出信息，创意表达;在这里展示，朗读自己的作品，评点他人的作品;在这里改编，将文章改编成戏剧、微电影，用舞台表演或视频播放的方式共享给全体同学。

电子媒介文化对社会的影响是巨大的，它改变了人的思维方式和行为方式。因此，从这个角度来看，促进学生利用泛在空间的各类交流平台，通过跨媒介阅读与交流的方式，不仅仅可以促进作文教学的健康发展，也能够极大地推动学生的成长、成人、成才。