浅谈在小学教育中如何使数学课堂教学“生活化”

小米玛次仁

摘 要：《数学课程标准》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”这明确指明了数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。为此，在数学教学活动中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，提高他们学习数学的兴趣。

关键词：小学数学 课堂教育 生活化

一、把生活中的数字引入课堂

教师要善于在课堂上创设生活情境。所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、活动或讲故事等。如在学习10以内数的认识中，我就带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会” ，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。通过拓游戏，很自然地引出了多种多样的数学问题，再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

二、引导学生感受生活中的数学

数学与学生的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？幾盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。又如我在教授“分数的初步认识”时，引入学生过生日时切生日蛋糕的例子，一个蛋糕50 个人怎样分才公平，才分得一样多？让学生讨论，然后再现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而分得一样多（每份同样多），这叫‘平均分”。“每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。”这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“分数”，变得更加贴近生活，使得学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，激起学生大胆探索的兴趣，提高数学的教学质量。

三、引导学生发现问题、提出问题、解决问题

教学中教师的作用重在于“导”，具体应体现在启发、点拨、设疑和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境、营造氛围。让学生有机会成为“问”的主体，成为“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。正如一位教育家曾说过：“教师与其‘给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去‘产生一个问题。”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题。为此，教师要给学生提供“问”的机会，在学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题”意识。

在教《三角形的认识》时候也运用教学中常用的一个片段：用纸遮住一个三角形，只露出它的一个角，让学生判断这个三角形按角分是什么三角形。正当我暗自庆幸其效果，想顺理成章地得出结论时，一个坚定的声音冒出来：“老师，我有不同的看法！”我眉头一皱，但又马上舒展开，难到你还有什么“高见”？不妨再听听看。那位学生自信地说：“如果这是一个等腰三角形的话，那么它一定是锐角三角形。”老师追问到：“为什么？”“因为等腰三角形的两个底角相等，而任何一个三角形不可能有两个直角或钝角，因而底角只能是锐角。现在它的顶角是锐角，所以可以确定它是锐角三角形。”于是一层一层往里剥，没想到咱们的学生有这样的分析与推理。

四、增强学生的生活意识

现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子;学习了圆的知识，我让学生说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？……通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学归朴实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩缤纷的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。我们要让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，从而在轻松愉快的氛围中轻松地学习数学。

参考文献：

[1] 陈璐，浅论数学生活化对教学方法的影响[J]，新教育时代，2014（01）.

[2] 陈婷婷，小学数学教学生活化实践微探[J]，考试周刊，2017（09）.

[3] 王剑，关于小学数学生活化策略的几点思考[J]，教育教学论坛，2015（05）.

[4] 苗宝申，新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J]，现代教育教学探索，2011（11）.