创设有“语文味”的语文情境教学

闫晖

语文课堂教学的本色就是具有浓浓的“语文味”，失了“语文味”的教学就会与政治、历史相混淆，成为干巴巴、没有语文之美的平庸课堂。有些课创设的教学情境与学生学情相脱离，表面上看起来热热闹闹，实际上学生不能透过教学情境的创设，去揣摩语言文字的精妙，教学效果不佳。语文教师必须依托教材、钻研学情，创设有“语文味”的情境教学，才能引领学生真正走进语文世界，品味语文之美。

一、贴近生活，创设体验情境

语文的外延等同于生活的外延。学生熟知的日常生活是情境教学极好的素材，是学生语文兴趣的重要来源，也是“语文味”的呈现载体。因此，教师可以通过角色扮演、多媒体演示等手段来创设生活化的情境，让学生身临其境地感悟、理解，藉着生活细节来体会教材内容，既理解了文本内容，也体验了不同的生活。例如，在学习《孔乙己》时，我组织学生进行了一小段课本剧表演，让几个学生分别扮演孔乙己、伙计、老板、酒馆客人等角色，将孔乙己的喝酒片段形象生动地展现在课堂上，学生们一下子就进入了这个情境，感同身受地体会了孔乙己的心情，体会了“排出九文大钱”这个精妙动作背后的心理，为进一步感悟文本奠定了基础。在学习《我的母亲》一文时，我设置了一个“母亲与我”的小情境，即让几位同学说一说在和母亲相处时的印象深刻的事情，尤其是具体的细节、母亲的动作、神情、话语等，再说一说自己当时的心理感受，将学生的心理带入浓浓的亲情氛围内，引起同学们的情感共鸣，此时再进行文本学习，学生犹如打通了“任督二脉”，解读全文、品味情感毫不费力。再如学习《端午日》时，我精心搜集并剪辑了一些端午的习俗、赛龙舟的热闹场面等视频资料，在情景导入时带领学生观看，并用简单的词汇说一说自己的感受，用这种方式补足学生的生活体验，进而去体会文本中的情感，体会其中的语文味道。

二、咀嚼字词，创设文本情境

文本是语文教学的重要载体，也是“语文味”的根本所在。如果语文教学离开了文本，就好像鱼儿离开了水，失去了赖以生存的依托。要对文本进行解读，就需要“咬文嚼字”，因为文本的内涵不是一遍两遍就能看出来的，需要读者慢慢咀嚼、细细品味。因此，语文教师要在钻研教材、透彻理解的基础上创设文本情境，带领学生走进文本，认真推敲、反复揣摩关键字词，在不断地体察、品味中领略文本内涵、感受蕴含其中的“语文味”。以《中国石拱桥》教学为例，我借鉴了陈钟梁老先生的例子，设置了一个文本咀嚼情境：为了让学生更形象直接地认识中国石拱桥，我在黑板上简单几笔勾画出赵州桥的外形，让同学们仔细观察：“这个桥的外形特征符合书中的描绘吗？”学生在细读课文后回答：“不符合，缺了四个小拱！”“这四个小拱应该在哪里？”“桥的两边！”“仔细揣摩一下，‘两边这个词用在这里合适吗？”同学们认真想了想，“‘两边指的是桥的两边，已经到了桥的外部，而四个小拱是在桥的内部，所以用‘两边不合适。”“分析得很好！如果不能用‘两边，该用什么词来表述呢？”在学生产生疑惑后，引导学生仔细品味文本中“大桥两肩各有两个小拱”， “两肩”的表述既准确又形象，成为了中国桥梁学家茅以升的独创。通过这样的“咬文嚼字”，学生能够准确把握文字内涵，能够品出浓浓的“语文味”。

三、加强诵读，创设想象情境

想要学好语文，需要借助想象的翅膀，才能在语文世界中自由翱翔，而诵读文本则是展开想象和联想的重要方法。学生通过反复诵读，能够感悟文中真意，能够建构出想象空间，能够启发自己的思维，能够触摸文本内涵，因此，语文教师必须要重视诵读，在课堂上给学生留足读的时间，让学生充分地读、深入地读、有感情地读，在一遍遍用心读中斟酌言语、体会情感、发展想象、飞扬个性。以《我爱这土地》教学为例，为了让学生能够深入到诗歌中，与作者的情感连接起来，我引导学生多次朗读文本：首先，让学生听配乐示范读，一边听一边想象，“鸟、暴风雨、悲愤的河流、激怒的风、无比温柔的黎明”，让一幅幅画面在脑海中形成一个想象的世界;其次，自己朗读，结合刚才的想象以及生发出的情感来处理自己朗读时的重音、节奏等，特别要重视情感的表达，诗人对祖国的热爱用“土地”的象征符号来体现，在朗读中要细细品味并用合适的方式诵读;再次，再听一遍配乐示范读，目的是与自己的朗读相对照，感受两者之间的区别与联系，调整自己的节奏，在领悟中积淀感情，让学生通过“暴风雨、悲愤的河流”等意象的理解，想象曾经美丽的土地遭受了多么大的伤害和痛苦;最后，配乐跟读，让学生的领悟、情感都随之表达出来，将作者的爱国情怀和自身的爱国情感融汇在一起，喷涌而出，将满满的“语文味”读出来。

四、关注心理，师生一起入境

情境教学的目的是以情感人、以境染人，在情境中激发学生的心理共鸣，使学生的情绪达到顶点，进而主动去探究文本、走进语文世界。情境教学要想获得成功，就必须要关注学生的心理，调动学生的情绪，因此，教师在创设情境时，必须要选取能够“拨动学生心弦”的情感元素，引发学生的真情实感，这样才能让师生共同进入情境，在思想的交流中体会情感的融合，在思维的碰撞中感受独特的“语文味”。以《纸船》教学为例，因为我班同学对诗歌很感兴趣，所以在借鉴王君老师教学实例的基础上，我也为同学们设置了一次“诗歌评改会”的情境：让同学们对《纸船》进行评改，并说出自己的理由。同学们一下子就沸腾了，很多孩子先是忐忑，随后又表现出跃跃欲试之感，在短暂的讨论、交流后，纷纷说出自己的改动之处，与不同意见的同学激烈争论，十分投入。可见这一情境贴合了学生的心理：一是挑战权威，符合学生的争强、反叛心理，评改冰心老人的著名散文，在经典上“动刀子”，想想都觉得刺激;二是挑战自我，符合学生不断突破、要求进步的心理，自己能不能吟出更好的诗句，能不能写出更优秀的文章？带着这样挑战的豪情，学生很快就进入了教学情境，积极思考、踊跃发言，成就了一节热热闹闹、韵味十足的语文课堂。

总之，“语文味”是语文课堂教学的本色。“语文味”是体验出来的，是咀嚼出来的，是诵读出来的，更是从心灵生发出来。语文教师要站在人文教育的高度，潜心钻研文本，“批文入境”，要乐于去“创设情境”开展教學，让“语文味”回归课堂，从而使语文课堂充满生机而又富有灵气。