培育儿童发现素养的课堂评价研究

2019-07-30 07:54王蓓伦
小学科学·教师版 2019年7期
关键词:直觉情境素养

王蓓伦

《小学语文新课程标准》强调了评价的方法和作用,评价主体要多元化,要运用多种评价方式,充分发挥评价的多种功能,全面反映学生语文学习水平。“课堂评价”作为语文课程评价的有机组成部分,在激发学生内在学习动机,培养学生直觉思维,指导学生深度学习、自主学习、自我反思等方面都具有重要作用。可以说,科学的课堂评价能有效提高课堂教学质量,是培育儿童发现素养的重要手段和方式。

一、“课堂评价”与“发现素养”的概念及内涵

(一)关于“课堂评价”

“课堂评价”,通常可以从狭义和广义两方面进行理解。狭义的“课堂评价”指的是课堂中的语言点评行为。广义的“课堂评价”指的是对学生学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈,包括肢体语言、课堂测验、问卷调查等多种形式。借鉴国内外相关研究成果,本文将“课堂评价”定义为“教师及学生在课堂中对学习情况进行分析和反馈的语言活动”。

(二)关于“发现素养”

发现素养,即进行发现活动所必备的品格及能力。根据吴江区鲈乡实验小学“十二五”省级课题“发现你自己——小学发现教育的实践研究”的研究成果,发现素养主要包括五大核心元素和十大亚元素。五大核心元素分别是内在学习动机、直觉思维、深度学习、自主学习和自我反思,

发现素养是进行创造与发明的必备素养,在小学阶段培育儿童的发现素养是时代的需要,是重要的,也是必要的。而课堂评价具有外部标准化考试所无法取代的动态性、情境性和个性化,因此课堂评价在培育儿童发现素养方面具有不可替代性。

二、基于发现素养培育的小学语文课堂评价的现状分析

尽管大多数老师明白课堂评价的重要性,但在具体实施课堂评价时,特别是在培育儿童发现素养方面,还是存在不少问题。

(一)课堂评价语言消极

在平常的课堂中,消极语言屡见不鲜。就算在公开课上,大多数老师会用正面的语言评价学生,但效果也时有不佳。

【课堂情境】

师:昨天我们布置了预习《古诗两首》的作业,谁来为大家读一下《所见》?

有几位学生举手,老师让一位没有举手的学生起来朗读。

生:牧童骑黄牛,歌声振林……林……

师:不会读了吗?你连这个字都不认识,书上难道没有拼音吗?你回家到底有没有好好预习?

该学生低下了头,手指不安地扣着书本。

老师叹了口气,又问道:“谁再来读一读?”

原来举手的几位同学也放下了手,课堂中举手的人寥寥无几。

【情境分析】

作为一线教师,我们不难发现,一二年级学生举手很积极,三四年级举手人数明显减少,到了五六年级,几乎没有人愿意举手回答问题。其中一个很重要的原因,是学生担心自己回答错误被同学笑、被老师批评。在以上情境中,教师评价语言过于消极,很有可能伤害到心理敏感的学生,导致自尊心受挫,以后可能就更不爱举手了。其他学生看到回答问题一不小心就会被批评,原本举手的也因为害怕而放弃举手了。久而久之,课堂就会越来越沉默,学生的学习兴趣也会逐渐下降。

(二)课堂评价过度分析

“逻辑用于论证,直觉用于发明。”在小学课堂中,很多老师会过度追求学生对答案的分析,而往往忽视了直觉的重要性。

【课堂情境】

师:你知道“茁壮”是什么意思吗?

生:“茁壮”就是很健康的意思。

师:为什么呢?

【情境分析】

学生能根据日常积累,找到“茁壮”的近义词,已经不容易了,然而该教师非要学生说出个所以然来,照搬字典上的解释,扼杀了学生的猜测意识和直觉思维,导致学生以后在碰到一个不认识的词语时,只会查字典,而不会根据生活积累进行形象化理解。

(三)课堂评价流于表层

【课堂情境】

出示:“既然知道缠小脚不好,就不该去做。别人笑话怕什么!”

师:谁来读一读这句话?

生1:“既然知道缠小脚不好,就不该去做。别人笑话怕什么!”

师:你读得很响亮。还要谁想来试一试?

生2:“既然知道缠小脚不好,就不该去做。别人笑话怕什么!”

师:你读得很生气,谁再来读一读?

……

最后,老师让全班同学齐读了一遍。

【情境分析】

教师注重学生的朗读,并且每一个学生朗读后都有点评,这是不错的。但是这样的评价还是停留在表面,只关注到了声响、语气等方面,没有深入和学生探讨为什么要这样读,学生对课文的理解也就没办法随着朗读的深入而深入。

三、基于儿童发现素养培育的小学语文课堂评价策略

(一)以积极语言应对课堂沉默,激发学生内在学习动机

陈虹老师在《给教师的101条积极心理学建议:积极语言HAPPY》一文中写道:积极语言是引发个体积极情绪,发现个体优点及潜能,关注使人生美好的有利条件,促进个体美德及积极品质形成,有利于建构积极人际关系的语言。值得注意的是,积极语言并不等于说好话。指出学生的错误,保有对学生积极的期待,然后从具体的情境中去寻找学生身上的闪光点,然后使用积极语言把学生的闪光点和积极期待联系起来,引导学生认识到自己的积极品质,激发学生期待形成积极的品质,最后,要具体指导学生去达到积极品质的行为,鼓励学生将这些行为运用到日常生活和学习中去,这同样是积极语言策略。在课堂评价中运用积极语言策略,能培养学生的学习兴趣,树立自信心,有效激发内在学习动机。

(二)以鼓勵猜想代替过度分析,培养学生直觉思维

“猜想”实质是人们根据已有的知识和材料,对客观事物或问题,凭着想象去寻找正确解答的一种思维方式。直觉思维是一种创造性的思维方式,具有随机性、灵活性、多样性。可以这样说,猜想是直觉思维的起点。在小学语文课堂评价中,鼓励学生进行猜想,可以打开学生的思路,培养学生的直觉思维,进而培养学生的发现素养和创造能力。

(三)以深度对话应对浅层互动,指导学生进行深度学习

对话是师生交流的重要方式。现代意义上的课堂,不再是单纯的老师讲,学生听,课堂应在师生对话中不断生成。因此,高质量的深度对话是学生进行发现学习的重要方式,教师应在课堂中,通过深度对话的方式引导学生不断思考,从而培养学生的学习能力和发现素养。

【作者单位:苏州市吴江区思贤实验小学  江苏】

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