培养学生质疑问难意识的教学策略

陈新英

随着教育的不断改革，新课改的出台，教育目标逐渐由传统的只注重学生知识的积累转变为注重学生能力的培养。学习就是发现问题、提出疑问、解决问题的过程，学生质疑问难能力关系着学生对教学内容的理解程度。在教学过程中，教师会发现，如果学生能够积极主动地提出问题，数学成绩一般都不会差。质疑问难能力是学生形成创新思维的基础，教师在教学时，首先应注重引导学生主动提出问题，培养学生的质疑问难意识。

小学阶段，是学生思维建立的重要时期，学生的大脑思维在不断发育与成长，这个阶段，学生的思维方式对于未来学生的成长与发展有着重要的作用。作为培养与锻炼学生思维重要的途径，数学关系着学生逻辑思维的建立，并且作为一种工具性学科，对于学生以后的学习与发展都有着重要的影响与作用。在小学数学教学过程中，通常情况下，具备一定质疑问难能力的学生，往往能够取得好成绩，因为这些学生具备探究问题的意识，更容易发现问题的本质，对于知识的理解更加透彻。在实际教学过程中，很多学生都具备质疑问难的意识，不过，由于教学模式的影响，很多学生没有形成质疑问难的习惯。教师在课堂上占据主导地位，在实际教学中，教师往往在课堂上列出一系列问题，对学生进行提问，然而对于教师提出的问题，学生无法很好地展开思考，或者教师提出的问题并不是学生想问的，导致学生逐渐丧失质疑问难的意识。在实际教学中，教师可以通过教学氛围的营造、情境的创设、恰当的评价等渠道，培养学生质疑问难意识。

一、营造氛围，为质疑问难奠定基础

在应试教育的背景下，很多教师，尤其是数学教师，被冠以严肃、不可轻易接近的形象，在学生心目中，数学老师十分严肃，不敢轻易向教师提出问题。另外，在实际教学中，很多教师占据着本应属于学生的主体地位，主导着教学课堂，整个教学氛围比较压抑与低沉。在这种教学氛围下，学生不敢轻易提出问题，一些学生提出的偏颇问题会受到教师严重的批评。为此，在实际教学中，教师要适当改变自己在学生心目中的形象，树立平易近人的教师形象，在教学中扮演指导者与引导者的形象，为学生的学习做出良好的“服务”，而不是主导教学课堂，从而为学生建立与营造一个欢快的教学氛围，促使学生敢于向教师提问，敢于表达自己内心的疑问。教师可以通过一些幽默故事活跃课堂氛围，加强与学生的互动，充分调动学生学习积极性与主动性，促使学生积极融入教学课堂，主动参与教学内容的学习。比如在对《认识线段》教学内容讲解时，教师可以引入一个幽默故事。一位老师提出两点之间线段最短，这时学生站起来问：怎么证明呢？老师说：扔给狗一根骨头，狗都知道沿着直线去捡，还用证明吗？

二、创设情境，为质疑问难提供条件

在实际教学中，枯燥的题目与公式很容易导致学生对数学知识感到厌烦，逐渐丧失学习数学知识的兴趣与欲望。教学情境可以形象生动地呈现数学知识，加深学生的记忆与理解，激发学生的学习兴趣。作为一门工具性学科，数学知识在生活的各个领域中都有涉及，在实际生活中到处都可以看到数学存在的影子。为此，教师可以结合教学内容，结合实际生活，为学生创设生活化的教学情境，增加教学内容的趣味性，拉近学生与数学知识之间的距离。另外，在教学情境中，学生会在兴趣的驱使下，积极学习与掌握相应的教学知识，了解数学知识与实际生活的关系，从而有效地实现知识迁移，在潜移默化中，学生会在实际生活中发挥自己的想象，运用所学知识发现与解决实际生活中的问题，实现质疑问难能力的提升。教师可以引入学生实际生活中见到的事物，结合数学教学内容，构造数学习题，引导学生运用所學知识解决构造的问题。比如教师在进行《认识乘法》的讲解时，教师可以通过多媒体教学工具为学生展示四个鱼缸，其中三个鱼缸里有各四条金鱼，另一个鱼缸里只有两条金鱼，引导学生通过加法计算金鱼的数量，然后，引导学生应用乘法表示金鱼的数量，诱发学生对加法与乘法转换关系的疑问。

三、恰当评价，为质疑问难树立自信

信心是学生开展学习活动的重要动力，同时也是学生以后成功的重要条件。小学阶段，学生对于事物有着强烈的好奇心理，并且发散性思维较强，对于一些问题很容易产生出超乎想象的疑问，这些问题对于教师而言，无法解答或者是不知如何用教学知识解答，这就会导致学生受到教师的批评，指责学生的疑问与教学内容无关。正是在这种状况下，由于一些学生缺乏自信心，不敢提出自己的疑问，其中还有一些学生是由于受到教师的批评而丧失质疑问难的勇气。为此，在教学中，教师要注重树立学生的自信心，在教学过程中多给予学生鼓励，不可一味地批评学生提出的偏颇观点，注重通过合理的评价激励学生。教师在数学教学时，对于一些学生提出的片面问题，不要急于否定与批评，应多一些对学生的赞许，多一些称赞和夸奖，以提高其学习的自信心。比如在《直角的认识》这一课时教学时，一些学生会产生疑问：“直角既然是直的，为什么还会成为角呢？”对于这种思维偏远的问题，教师要注重纠正与引导，不可一味批评，致使学生丧失质疑问难的信心，可以通过有趣的方式进行回答：“两条垂直的直线构成的角。”并要对学生提出的问题进行相应的鼓励，增强学生敢于质疑问难的自信。

质疑问难意识是学生发现问题、解决问题的基础，在小学数学教学中，教师要注重良好教学氛围的营造，让学生在轻松的课堂氛围中学习，促使学生敢于向教师质疑问难，通过教学情境的创设，引导学生质疑并运用以往知识解决问题，适时给予评价，激励学生敢于质疑问难。

【作者单位：上杭县溪口中心小学  福建】