在细节中做足文章

王焰

随着社会价值观念的转变、现代媒体的冲击、经典故事自身的局限与困境，当前幼儿教师比较多地选用当代幼儿文学作品，经典故事在幼儿园教育中逐渐出现弱化现象。当经典遭遇现代，如何结合现代社会的理念和价值观，深入地挖掘传统幼儿故事的意义和价值，在传承中创新发展，让老树发新枝吐嫩芽？在组织大班语言《两只笨狗熊》故事教学中，我进行了一些尝试，将重教师的教转为关注幼儿的学，在活动中激发幼儿主动积极的学习状态和思维、情感，鼓励他们用自己喜欢的方式表达、表现，在细节中做足文章，让老故事焕发新意。

细节一：开放讨论中明了故事寓意

我们不可否认，故事这种生动的感性形式是一个“寓教于乐”的极好途径，是传达道德训条的最好工具。传统故事教学活动中，教师更多的是关注教，喜欢把自己在故事中所领会的道德意义预先准备好，努力使幼儿接受这个道理，连拉带扯，反复强调，一直到每个幼儿都能重复出“我们要互相帮助”“关心他人”等等道理才罢休，可谓用心良苦。《两只笨狗熊》故事除了蕴含着“要动脑筋，不要轻易相信他人”的寓意外，还有更深层次的“与他人相处不要太计较，相互谦让是美德”的寓意。如果教师只是在欣赏完故事后问：“为什么两只狗熊最后只吃到一点面包？”幼儿往往只能理解到“要动脑筋，不要轻易相信他人”这个层面，如果老师想把“与他人相处不要太计较，相互谦让是美德”这个寓意抛给幼儿，幼儿只能是被动地囫囵吞枣式地接受。在《两只笨狗熊》活动设计时，我试着关注细节，运用讨论的方法，让幼儿内发地理解与感受故事寓意内涵。

例，师讲述故事。大黑说：“咱们分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小。”小黑说：“对，要分得公平，你的不能比我的大。”当故事第一次出现“公平”这个关键词时，老师开始关注细节并做文章，引导幼儿思考：怎么分才能公平？同时结合大班幼儿数学经验，让幼儿动手操作，将圆形纸片平均分成两份。当幼儿都成功将圆形纸片平均分成两份，并得意地相互交流各自的方法之后，师进而追问：“这可是面包啊，要怎么平均分呢？”孩子们自己也提出质疑：“对啊，面包又不是纸片，又不能对折。”“要怎么分？”孩子们开始思考，有人坚持说：“用对折。”有人说：“拿尺子量，量准确。”有人说：“用掰，再称称重量，少了就再补一点过去。”孩子们使出所有关于平均分、测量等等方面的已有经验。正当他们脑洞大开，觉得自己比两只笨狗熊聪明时，我话锋一转，抛出问题：“在生活中你们和朋友分享一块面包、一块巧克力时，用不用尺子量？用不用称子称？”孩子们哄堂大笑，异口同声地说“不用”。接着，我再追问：“和朋友分享一定要平均分吗？”此时，幼儿分成两派，大部分孩子说：“不用，多一点，少一点没关系，多的让给别人，自己留少的。”少部分孩子坚持：“一定要平均，要公平，不能谁多谁少！”此时的讨论并不是要让幼儿统一观点，达成共识，而是引发幼儿与故事之间的情感共鸣，发表自己的观点。于是继续欣赏故事，狐狸出现了，把面包掰成一块大一块小。此时，再次引发幼儿讨论：“瞧，这两半一样大吗？两只狗熊说了要公平，两块面包要一样大，这可怎么办呢？”此时，幼儿出现几种声音，有的说：“不要紧，大的吃小的，小的吃大的，相互让让。”有的说：“不行，要分公平，多出来再掰点到少的那块。”有的说：“多出来的，就分给狐狸吃，大家一起分享。”有的说：“不公平就都别吃了，扔了！”师再问：“你和你的朋友分享美食时，一块大一块小，你会怎么办？”这时，孩子们的回答五花八门：“大的让给别人。”“让别人先挑选。”“都给别人吃。”“谁都不要吃。”“多的再分一點到少的。”同样，这里老师不做太多的评价，继续欣赏故事到结束，最后再次抛出问题：“故事讲到这儿，你们觉得两只狗熊这时心里会怎么想？你认为它们应该怎么做呢？”此时无须老师过多的语言提示，孩子们因为有了前面的细节关注与讨论铺垫，这儿自然都能明了“与他人相处不要太计较，相互谦让是美德”这样的故事寓意。

由此看出，老师如能考虑到幼儿的已有经验及可能体验到的故事寓意，再找出难点，在细节上做文章，从幼儿主动学的角度出发，就能润物细无声似的呈现故事寓意内涵，并内化到幼儿心灵。

细节二：揣摩表演中展开文学想象

表演是幼儿喜欢的活动，在故事教学中经常被运用到，但如何来表演，表演什么，表演之后幼儿的获得与提升却千差万别。以教师教为中心的故事活动的表演更多的是一种就事论事的表演。如“我们一起学学狗熊发呆的表情”“学习狐狸吃面包的样子”，这种表演更多是起到活跃课堂气氛、调节幼儿听课疲劳症的作用。如以幼儿学为主的表演，应是有思考的表演，是幼儿对故事人物心理与性格的细节揣摩，是对文学的一种想象创造。

例如《两只笨狗熊》中，狐狸左一口右一口吃着面包这段，是故事最滑稽、最可笑、最生动的部分。此时，老师采用插播幼儿表演的方式，引导他们深入感受故事生动的画面。“故事说到这儿是最精彩、最有趣的地方，我们一起来表演表演吧！谁愿上来表演狐狸吃面包的样子？”请几个幼儿表演之后，老师提问：“狐狸吃面包时表情会是怎么样的？心情呢？”引发幼儿思考。孩子说：“开心。”“心里笑这两笨狗熊真笨。”“表现出面包真好吃！”等等，师继续追问：“你们觉得此时的狐狸它会表现出面包特别美味？嘲笑两只狗熊真笨的表情吗？”有些小孩子立刻就想道：“狐狸很狡猾，它不敢表现出开心得意的表情，因为如果它太开心了，两只狗熊可能就不会再把面包给它了。”“那么，狐狸左一口右一口吃面包时会是什么表情？心里又会偷偷在想什么呢？请你们把它表演出来。”“两只笨狗熊第一次看到狐狸一口把面包咬下去，是什么表情？”“看到面包又变成一大一小时呢？”“狐狸一次又一次地吃着面包，这两只狗熊的心情会有什么变化？”……经过细微处的关注与讨论之后，在幼儿一次次生动地展开文学想象的表演之后，故事人物的形象逐渐丰满与生动，幼儿对人物的细微变化，对故事理解孕育而生。经典故事中美的语言、美的动态与画面等等文学审美都自然而然地立体呈现在幼儿身边。

细节三：故事留白中发展叙事性讲述经验

《指南》中提到，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，因此在故事教学中，老师应关注幼儿语言领域核心经验发展，有意识创造条件发展幼儿的早期口头语言。传统故事教学中，更多的是采用师幼问答形式，一问一答中幼儿可能发展的是谈话经验，对叙事性讲述，幼儿独白语言的关注较少。在经典的故事活动中，老师如何创设条件让幼儿进行叙事性讲述，发展独白语言呢？

在《两只笨狗熊》第三环节中，师采用故事留白的方式，借助观看无声动画片，鼓励幼儿用自己的语言给动画配音并讲述故事。“老师这儿有这两只狗熊的动画片，但是这动画片很特殊，是没有声音的，小朋友等一会，边看边给它配音，老师听听谁的故事讲得最生动。”在活动设计时，老师还特别担心孩子们的讲述会不会精彩。结果，孩子们给老师一个大惊喜。参与活动的20名孩子，个个都专注地观看着画面，表情丰富，随着故事情节变化而变化，时而紧张，时而大笑。最精彩的是，不少孩子自己给动画配上“声效对话”。如两只狗熊吵架时，他们会一直用重复的语言“要公平”“要公平”“你的不能比我的多，我的不能比你的少”来突出两只狗熊吵得不可开交的场景，且一次次的语气都加重;在狐狸咬面包时，会用“哦，天啊，面包又少了！”“哦，我的午餐啊！”“啊，这是怎么回事？”等等生动的语言来表现两只狗熊傻萌傻萌的样子。而后请个别幼儿上台边看动画边给大家讲故事，则又将这个活动推向高潮。上台讲述的孩子一点都不胆怯，生动而完整地将故事讲述清楚，此时教师只需在幼兒讲完之后适宜地点评，提一点新要求，上来讲述的幼儿就个比个出色。幼儿对故事有了前期的讨论、表演经验，又有生动的动画片为辅，所以能生动有趣地将故事讲述出来。也正因为没有给幼儿呈现既有的故事模型，没有被原有框架束缚，才有了后面的精彩。因此，如果在故事教学中，教师能有意创设环境给幼儿留白，让他们依自己的理解大胆讲述故事，将是发展叙事性讲述经验的一种有效方法。值得说明的是，教师给幼儿观看无声动画片的放映速度应适中，太快，幼儿反应跟不上，太慢，幼儿需要很多的语言进行填补，也不适宜。教师在幼儿讲述时也需结合不同年龄阶段幼儿水平进行适宜评价，并提出新的要求，长此以往，幼儿叙事性讲述的逻辑性、生动性等等水平都能快速提高。

“讨论”“表演”“留白”都不是故事教学中的新方法，但是如何运用还是有讲究的，这就需要我们多关注细节，在细节中做足文章，赋予“讨论”“表演”“留白”新的思考、新的举措，老故事也能依然精彩，焕发青春魅力！

【作者单位：厦门市嘉华幼儿园  福建】