从教材入手培养一年级学生数学阅读能力

仝瑞云

学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是把知识资源转化为知识资本的能力;而“阅读能力”是培养其他各种复杂的学习能力的基石。数学阅读能力的高低，决定着学生能不能通过自主有效的数学文本阅读，发现和接受数学信息，是顺利进行其他数学活动的重要基础。《数学课程标准》也指出：要“培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法”，使“学生具有一定的阅读、分析、理解能力”。因此数学教学必须重视“数学阅读能力”的培养，从一年级开始给予学生一定的数学阅读技巧，培养学生的数学学习力。

数学教材内容经过精心编排和组织，不仅具有重要的教学价值，还具有极高的阅读价值，是学生学习数学知识，培养数学阅读能力的重要来源。所以培养一年级学生的数学阅读能力，首先要指导学生对数学教材进行有效的阅读训练，从情境、文本、符号中读出数学语言。

一、读活情境例图

新教材最大的特点是设计了大量生动有趣的情境例题图。情境图一般是以图文结合的形式呈现的，解决了学生文字阅读的困难。读情境例图时不能单纯地依靠用眼“看”图，而是需要 “眼” “脑” “口”等多种感官共同参与，才能从图中“读”出解决问题所必需数学信息，感悟出其中蕴含的数学思维。那么在此过程中，如何把静态的图片，转化成动态的数学语言呢？

（一）引导学生有序读图

一年级的学生在阅读时比较杂乱无章，常常会眉毛胡子一把抓。而课本中的一幅情境例图，有时包括多个教学点，一年级同学在观察时很容易出现漏读现象，这时候教师就要指导学生学会有序读图。

新教材一年级上册《比一比》，有物体的“长短比较”“高矮比较”“粗细比较”“轻重比较”，这么多知识点要让刚进入一年级的小朋友自己从图上全部找到，并用语言进行组织，有很大的难度。所以，要指导学生按一定的顺序，从左往右或从上到下进行观察，使学生对场景中的物体有全面的了解，以便组织进一步的活动。如：图中哪些适合长短比较的？学生先找出“两根跳绳”，说说比较的方法;再看看还有哪些物体也可以进行长短比较，学生很快就能找两条小路。再依次进行其他关系的比较。

（二）引导学生有重点读图

教材中的情境图，因为贴近儿童的生活情境，很容易激发学生读图的兴趣，但是在解读情境图时学生也会被无关信息干扰，不能准确读出与解题有关的数学信息。因此，教师要及时引导学生对读出的图片信息进行筛选，读出重点。

新教材一年级下册《20以内的退位减法》例1：“小猴子买走了9个桃，提问：还剩几个？”。在学生看图之后进行提问：从图上还知道哪些信息？学生有的说：有两只猴子;有的说：桌子上有桃。显然，这幅图呈现的重点不是“猴子”和“桃子”，而是桃子的个数，学生的发现不是他们的数学思考。这时候老师就要再引导学生有重点的读图，使数学知识逐渐明朗：“把小猴卖桃换成小兔卖蘑菇可不可以？”“把13个桃换成13个苹果，换成13个草莓可不可以？”“你认为图中哪个信息最重要？”（13个）。这里面的“13个”就是例图所要呈现的重点，也就是图中的数学语言。

二、读透文本文字

随着学生数学思维和语言能力的发展，教材文本会逐渐出现以纯文字呈现的数学学习内容。但是由于一年级学生识字量较少，阅读经验较弱，还很难自主阅读。教师就可以教授利用“圈关键词句”“画图操作”等方法，提升文本阅读解理解技巧。

（一）抓住“关键词句”读文本

所谓“关键词句”，就是这句话里面最关键的词句。比如一年级《加法和减法》问题中的“一共”“剩下”“原有”“已经”“还要”等詞。在解决问题的教学中，必须准确、透彻地讲解“关键词句”： 哪些词表示“从总数里去掉一部分”，所以用减法;哪些词“把部分量合起来”，所以用加法。并让学生通过阅读，练习寻找“关键词”，在读题时圈出来，这可以大大提高学生解题的速度和准确率。

（二）结合“画图操作”读文本

华罗庚说过，“数缺形时少直观，形少数时难入微”。因此数形结合画图是比较常用的，用来理解文本文字的学习方法。它可以把抽象的文字表述转化成形象的图形来表示。

如教学《认识几和第几》时，经常要解决排队问题，学生对于“几个”和“第几个”的区分基本很明确，但是因为缺乏相关的生活经验，对于参照物是否要参与计算或是否重复计算，学生文字信息解读就存在相当难度。有这样一题“小朋友们在排队，从前往后数，兵兵排第5，从后往前数，兵兵排第3。一共有多少个小朋友？”很多同学列式“5+3”。教师可以指导学生用简单的几何图形来表示小朋友们的排队情况：○○○○●○○，涂色图形表示“兵兵”。从而理解：如果列式“5+3”，就是把“兵兵”进行了重复计算。

结合画图有助于读懂较复杂的文本表述。在课堂教学过程中，老师要借助各种辅助手段，使学生的思维由具象顺利地向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等解决问题，思维的敏捷性得到了加强。

三、读懂数学符号

数学阅读，不仅仅是语言文字的阅读，数字和符号、图形的阅读也是不容忽视的。因此，阅读数学符号，首先要对各种用图形或符号表示的问题进行语言转化，使抽象的问题转化为具体的条理清楚的问题。

如一年级上册《10以内的加法和减法》51页“○+○= 4，-○=3，○=（    ），=（    ）”。学生在读图时教师首先要让学生明白：一个符号表示一个数。然后通过学生独立思考或小组交流，把题目进行语言转化：两个相同的数相加等于4，这个数是几？（2）一个数减去2是3，这个数是几？（5）。这样就把抽象的符合语言转化成了数学语言，从而读出了图意。

总之，在一年级的数学阅读教学中，教师要充分发挥数学教材的作用，深入挖掘教材的阅读价值，通过阅读技巧的指导，逐渐读通、读透教材，培养解决数学问题的能力。

数学阅读能力培养的过程，是理解掌握数学知识的过程，更是领会数学方法、感悟数学思想，体验数学文化的过程。因此，教师要努力让学生们通过数学语言的阅读过程，欣赏数学之美，从而爱上数学，真正提高数学学习力！

【作者单位：睢宁县城西实验小学江苏】