游戏 阅读 训练 体验

董立伟

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提升学生语文素养的重要一环，但现实生活中，学生怕写作文，老师怕教作文的现象一直存在。通过研究，我们不难发现，影响学生习作的两个核心因素是状态和策略。因此，我们的作文教学需适应和唤醒学生的内在需要，才能达到事半功倍的效果。

一、游戏，消除畏难情绪

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生每每“谈文色变”，究其根本原因不是不会写，而是不敢写，不愿写，对写作毫无兴趣可言。针对这一现象，我通常的做法是在新学年的第一节课给孩子们做一番演示：我把装满粉笔的盒子倒空后，问孩子：“我想从这个盒子里取出粉笔来写字，可能吗？”学生们肯定地回答“不可能！”“那么我想从中取出粉笔首先要做的一件事是什么？”“把粉笔装进去。”孩子们争先恐后地回答。我按照学生的想法把粉笔一点点装进去。“现在我想从中取粉笔，可以了吗？”“太简单了。”我见时机成熟，就说：“这可不是一个普通的盒子，它还像我们的大脑，如果里面装满粉笔，我想从中抽取任何一支都显得那么轻而易举。写作，同样如此，不是不会写，而是我们头脑中没‘粉笔，因此，要想写作变得容易，首先要做的就是装‘粉笔。现在你们觉得写作还是那么难吗？”很多孩子此刻觉得写作并没有想象中的那么难，甚至还对写作产生了一些小小的期待。

二、阅读，叩开写作之门

所谓“装粉笔”，其实就是阅读过程。或许有人会说，学生的阅读其根本目的并不是为了提高一个孩子的写作水平，但是我们无法否认，阅读与写作之间的关系是整体的，或者可以说成是一种养育的关系。我们不难发现班上的那些爱读书的孩子，写作通常不会差。那是因为，在阅读过程中，学生们不仅可以积累词句，学习方法，借鉴技巧，还可以在与文本的交流中陶冶情操，提高修养，锤炼思想。只是在日常生活中，由于考试的重压，学生的很多快乐都蒸发掉了，只有在阅读中，孩子们才会读着读着就笑了，读得多了，孩子们的笑声就一直存在，一个充满笑声的生命，他的笔下就会自然而然地流淌着笑声。

三、训练，触摸写作脉搏

美國教育家苏纳丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就完全理解。”要想激活学生头脑中丰富的语言积累和沉睡的情感体验，必须抓住每一次的训练机会，让他们用生动而富有个性的表达来倾诉他们最真实的想法。因此，我们班的写作训练并不局限于作文课的教学，而是贯穿在整个语文教学过程。

（一）抓住课文留白，进行想象训练

《嫦娥奔月》有这样一句话：“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。”嫦娥是如何与逢蒙进行机智周旋的，文中并没有进行太多的描写，我就让学生围绕这一课文留白，展开合理想象，进行写作训练。有的孩子写道“嫦娥故意撞倒花瓶，弄出声响，想引起邻居们的注意。”有的孩子写道“当嫦娥来到厨房找灵药，看到装胡椒粉的盒子，便灵机一动，抓起一把胡椒面撒向逢蒙的眼睛。”……从这些作品中，我们不难发现，学生想象的种子一旦萌芽，就可以绽放出多么瑰丽的花朵。

（二）模仿文本格式，进行改编训练

《黄鹤楼送别》是一首文包诗，在教学这一课时，我让学生在充分阅读的基础上，了解文包诗的特点，并将这一写作方法加以运用，让学生从我们背诵过的经典诗文中任选一篇，将其改写成一篇文包诗，从孩子每人上交的作品中我看到了《满江红》中岳飞的豪气万千，《龟虽寿》中曹操的壮志未酬，《江城子》中苏轼的深情款款，还有《天净沙》中在外游子的肝肠寸断。由此，我们不难看出，孩子们不仅能对诗词的意境有了准确的把握，还利用自己的积累，将其内容进行了丰富、提升，呈现出别样的精彩。

（三）留心观察生活，进行写实训练

我们的学生写作的语言和神情里缺少他们本有的天真，大多是模仿成年人的样子。造成这一现象的原因有很多，其最重要的原因，是缺乏生活体验，没有真实感受。苏联教育家拉德斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身临其境，体会才会真切，才会又有跃跃欲试的写作欲望。有了写作欲望，写作时才会认真观察，积极思维和大胆想象。

三、体验成功，收获写作自信

每个孩子都渴望成功，都希望被肯定，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”而我们要做的就是遵循学生的意愿，焕发出学生的写作激情，让学生充分体会到写作带来的成功体验。

（一）设计——制造成功

没有谁是天生的成功者，具有写作天赋的人更是凤毛麟角，那如何让学生获得成功的体验呢？这就需要老师进行人为的设计，制造成功。尽管这样不是真正的成功，却可以为孩子的顺利“起飞”，起着至关重要的作用。

（二）指导——促进成功

小学生的作文是需要教的，这也是语文教师存在的意义和价值，当然，我们教师不仅要深知写作指导是多么重要的，还要有所侧重，不能眉毛胡子一把抓，不同层次的孩子，指导的方向和方法都不一样，甚至有的孩子还需要个别指导。即使相同的孩子，不同的习作内容，指导的重点也要有所突破，让学生时刻保有新鲜感。此外，老师的指导，并不只是存在于作文指导课中，而是涵盖了学生的整个习作过程，即学生的习作准备、雏形、修改、运用等多个环节。

（三）展示——体验成功

教师要为学生努力构建习作应用的平台，让他们充分体会写作的快乐，如班级的“习作乐园”，学校“习作展示栏”，写作竞赛，还有一些报刊，杂志的投稿等。当然还可以请家长配合，共同建立孩子的写作作品收录袋，让孩子在这些过程中感受写作带来的成功。只有经历成功，孩子才能真正树立写作自信;只有经历成功，孩子才能明白写作的意义、用处和乐趣。

总之，只要我们从学生的兴趣、爱好出发，激发学生的读书热情，把练笔作为阅读的延伸，引领学生自由地表达学习、生活过程中产生的感受和联想，我们就已经踏上了作文教学过程中的曼妙之旅……

【作者单位：沭阳县周集中心小学  江苏】