浅谈英语学科素养在教学中的重要性

张琳琳

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语教学中，渗透学科素养的培养，才是真正对学生负责、为学生发展考虑的教学。以英语教学，状语从句的授课为例，浅谈英语学科素养在教学中的重要性。

关键词：英语学科;语言能力;思维品质

大家都知道：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意識和学习能力四个维度。英语教育其实就是在英语语言的学习和运用中，来发展学生的文化意识、思维品质和学习能力。同时，英语语言能力的提高反过来可以更好地帮助学生拓展文化视野，丰富思维方式。我在备课过程中，最先确定的就是这节课如何能够尊重孩子的发展，体现英语学科的核心素养。在培养学生能力的基础上，将晦涩难懂的英语语法教学活泼起来，让学生更容易接受。

状语从句是高考中一个非常重要的考点。状语从句是英语教学中三大类从句之一。我们都知道，在高考试卷中常能见到状语从句的出现。无论是阅读理解、完形填空、语法填空、改错题、甚至是书面表达都会有状语从句的身影。状语从句的重要性，不言而喻。这么重要的语法教学项目，又因为语法是学生们最不愿意学习，最难理解的授课部分。因此，我选择状语从句作为实践的第一步。在本节课，我在充分地了解授课内容，又充分了解学生的基础上：我是在学生们已经对状语从句有所掌握的基础上，进一步夯实对状语从句的分类、以及引导词的掌握，要提升学生们对于状语从句的应用。尤其是在高考中如何能快速、精准地判断出是否为状语从句、该用哪个引导词，在高考中迅速抓分。我就要在完成预设任务的同时，再对英语学科的核心素养进行详细地、精准地解读。

基于本节课的授课对象是普班学生。学习者的英语成绩各个梯队都有。大部分为中等偏上，基础相对比较扎实，基础语法也掌握得较好，但对于复杂的从句，尤其是状语从句认识不足，掌握得不太理想。尤其是要求他们快速判断从句并精准选择引导词还是有一定难度的。他们需要行之有效的指导并需要非常有针对性的练习，当然更需要教师在课后的深入的追踪。现在在英语学科学科素养的培养目标下，我相信可以更高效、更明确地指导学生掌握、应用状语从句，从而达成我的实践目标。

一、从课堂环节上预设语言能力的提升

课堂授课的第一步，就是要准备符合学生基本学情、又能达成预设目标的导学案。针对导学案的编撰，我是采用了，各小组组长参与编写的方法。因为，在习题的设置上，他们更有发言权。我也能最先从他们身上，发现导学案习题的难度是否适合我的学生们，并及时因实际情况做出符合实情的调整。导学案的设置，必须环环紧扣，必须能提高课堂学习效率，激活学生课前心态，做到让学生们有备而来。当然，涉及到状语从句的导学案，必须要将知识具体化，以生为本，聚焦学情。同时，因为要兼顾英语学科的学科素养，我们更要聚焦学科逻辑。只有这样，才能让学生愿意走近状语从句，从而，愿意走进我的课堂。让我有意识的提升学生们的英语学科的学科素养。以我的经验，能达成培养学生英语学科的学科素养的最行之有效的导学案就是运用问题引领。在此基础上，研究出来的导学案更符合学生的学习欲望。有了课前的导学案作为铺垫，进入课堂就不再是难事。教师能够通过课前导学案的检查以及言简意赅的导入，简洁明了带入本堂课的主要内容——状语从句。导入部分以及课堂上的表达训练，即“大展示”——大展示就是让某一个小组成员站到班级前面汇报他们小组的学习成果、“小展示”——小展示就是小组成员都可以自小组内发表有关于某一个具体问题的看法。这样两类展示环节都给予了学生充分的锻炼语言能力的空间。导学案上课前习题的纠错过程中，单人的“独学”之后的“小组对学”以及“小组群学”，就是在训练学生独立思考之后，如何表达自己的观点，并说服别人相信自己的观点，以达成“生教生”的高效学习，以达成辨别本节课的重点状语从句，更是能激发出学生学习英语欲望。各个问题引领环节的阅读分析以及能力提升的部分，更是将英语语言能力素养的要素：听、说、读、写、看做到面面俱到。当然，我是在充分考虑了学生的实际情况的基础上，以求在课堂上，达成课堂环节合理有效。以学定教，实施调控，不急躁、不刻板，润物无声。

二、从课堂效果上预设思维品质的提升

因为，本节课主要采用任务型教学。我们都知道，有效的活动可以提高学生的学习积极性。那么，贯穿课堂始终的“问题引领”，和多个符合现阶段学生学情的以及学习习惯的任务的设置。都充分体现了对学生思维品质的培养。学生“独学”与“群学”方法的相结合，都是更好的使课堂效果得以提升。我觉得我可以成为课堂教学的魔术师，我貌似只是想起到引导的作用，但实则却是在调控课堂全局;做到真正将课堂交还给学生的同时，多人次的提问、每小组的参与又是将课堂节奏充分把握在我自己手中。幸福课堂的即时评价表就是我手中的魔术棒，它使英语教学中最枯燥的环节——语法教学闪闪发光。同时，我更想让学生们在合作探究中，即锻炼了思维的逻辑性，也让他们在学习过程中带着理性去思考，更是在运用语言和解决问题的过程中实现了创新思维的提升。预设达成课堂效果明显，学生乐学。

三、从目标达成和情感态度的角度预设文化意识和学习能力的提升

基于我为多年的高三把关教师，并现任高三英语备课组组长，我懂得“打铁还需自身硬”的道理，教师自身能力再强、教学经验再丰富，也必须在“备”课本的基础上，充分地“备一备”学生。因为，我有了充足的准备，相信本节课的教学目标必然会全部得以完成。学生以学案为指引，在问题的引领下，从学到用到直面高考题。对于学生而言，目前高考可能是学习知识最直接的原因。但于教师，学生文化意识的形成，让学生能将语言教育和学习内化于心、外化于形，知行统一才是教师教学的目的。在此过程中，我希望达成各个环节都使学生能够积极运用和主动调试英语学习策略和拓宽英语学习渠道。我一直对对提升英语学习效率的特别关注，对学生的耐心启发，循循诱导又能够将学生学习兴趣及学习能力提升到一个新的高度。所以，我相信：本节课必定环环紧扣，步步深入，让我的学生们幸福学习，快乐成长。

状语从句的授课很好的诠释了平时在课堂训练上如果如是操作，积极应对一切可能发生的情况，并坚持不懈地培养学生的素养及其能力，才能为其高考、为学生的终生学习服务。安之若“素”，是我的信条;“养”之有效，是我为之奋斗的目标。可见，英语学科素养在教学中的重要性是相当大的。

参考文献：

[1]马利红.英语学科素养内涵探析[J]. 基础外语教育，2019（02）.