中高职有效衔接语境下学生自我管理能力的有效培养

【摘 要】本文基于中高职衔接教育的特点，提出学校应在主体间性理念指导下为学生提供相应的载体以提升学生的自我管理能力，这些载体包括建设中高职一体化的选课平台、创建以项目为导向的创业孵化园、成立以群体互动和个性完善为目标的社团组织，以及建立依托区块链技术的学生学习存储管理平台等，同时为这些载体的良性运作提供资金支持、有效指导以及完善的制度保障。

【关键词】中高职院校学生  有效衔接  自我管理  载体构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04C-0092-04

随着我国职业教育實行“5年一贯制”“2+3”“3+2”等人才培养模式以来，很多中职学生升入高职院校或本科院校就读。如何有效衔接中高职教育是当前亟须研究和解决的问题。学界目前对中高职教育衔接的研究主要集中在培养目标、录取制度、专业设置、教材体系、教学过程、信息技术应用、评价模式、师资培养等领域，但对如何在中高职有效衔接语境下培养学生的自我管理能力却鲜有研究。实际上，中高职教育的有效衔接，不仅体现在学科知识体系和评价模式的有效衔接，还体现在学生管理工作上。学生自我管理能力的有效培养是适应当前“实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业”政策的必然要求。在这样的大背景下，作为主体的学生该如何有效管理自己，实现自身价值的最大化，这不仅是学生本身的需要思考的问题，更是职业院校应该重点关注的问题。

一、中高职有效衔接语境下学生自我管理现状与原因分析

（一）自我管理以及中职学生自我管理能力界定。关于自我管理的界定，目前并没有统一的标准。有学者认为自我管理就是在一定的社会历史条件下，具有主观能动性的个体在正确自我认知的基础上，通过合理的自我规划、学习、协调和自我控制等环节，以实现自我目标的意识行动。也有学者认为自我管理是在内外因作用的情况下，以完善自我为目的的能动性过程。具体包括自我规划、自我评价和自我调控三个方面。美国学者丹恩·库恩认为自我管理是个人为达到预定的目标，对自己拟进行或正在实践的事项进行合理的计划、跟踪、检查、评估、反馈、干预、控制、调节和监督等，以及进行上述活动环节的各种方法、策略等。丹恩·库恩认为有效的自我管理是实现自我价值的途径。本文认为，中职学生的自我管理是指中等职业学校学生在国家教育目的和学校教育教学目标的共同要求之下，在教师的指导下，通过科学的有目的的训练，正确认识自己，了解社会，规划自己，积极主动地管理好自己的言行、时间、学习、情绪、生活等方面，以获得自我实现的实践活动。而中职学生自我管理能力是指中等职业学校学生为了适应社会和自己发展的需要，对自己的心理和行为进行积极主动的调节、控制，最大限度地激发自身潜能和合理地利用自身资源，能动地对自己的思想和行为进行转化与控制的能力。

与培养普通学生应具备的基本自我管理能力不同，在中高职有效衔接语境下，对中职学生的自我管理能力提出了更高的要求。即学生不但应具有良好的生活管理、社交管理能力，而且对个人的职业生涯具备规划能力。中高职有效衔接语境下中职学生应具备的自我管理能力至少应包括自我认知和学习能力、自我规划和调整能力以及自我控制和激励能力。

（二）中职学生自我管理存在的问题。根据调研的情况看，中职学生在自我管理方面存在以下主要问题。

1.自我管理意识薄弱，学习目标不明确。自我管理意识是个体进行自我管理的前提和基础，学习目标则是学生在校期间的学习方向和动力来源。良好的自我管理意识和明确的学习目标对学生的成长与成才都起着关键性的作用。但本课题组调研发现，只有10%左右的中职学生是有明确的学习目标的。同时，当问及是否意识地管理过自己的生活和学习时，大部分同学的回答都是否定的。

2.学习主动性不强、自我控制力不足。学生学习的主动性不强主要表现在开学无计划、课前无预习、课堂无互动、课后无复习、期末无总结。少数有一些制定了学习计划的学生，也未能很好地按照计划和目标执行和推进，学生不按时上下课的现象常有发生，学生对学习比较随性，自我控制能力较为缺乏。

3.忽视学习情绪，自我激励不够。通过调查发现，把学习视为一种快乐和享受的学生不多，更多学生对学习是一种麻木和盲从的态度，更有甚者认为学习是“受罪”和“折磨”。学生缺乏自我激烈和自我引导能力，不会通过激励来培养兴趣和动力。

4.学生高度依赖学校的教育管理。不管是在学习上，还是在生活上，中职学生普遍高度依赖学校的管理，习惯了充当被动接受和服从管理的客体与对象，缺乏自我管理主动性和主体意识。对学校不管或管不到的事项，往往无所适从或放任自己。

此外，中职学生在自我管理方面还存在缺乏对时间与金钱的合理规划和控制、人际交往缺乏主动性、自我情绪调节不力等方面的不足。

（三）中职学生自我管理存在问题的原因分析。具体如下：

1.自卑感强，缺乏正确的自我认识。中职学校的生源比较差，很多学生自卑感较重，觉得矮人一截，再加上长期以来社会对中职学校的偏见，往往让中职学生不敢正视自己，认为自己能力不足，所以得过且过，对自己的未来缺乏美好的愿景，没有对自己职业生涯进行合理规范的动力和自信。

2.学业基础较差，形成负性学习状态循环。中职学生学业基础普遍较差，主要表现为没有良好的学习习惯和学习方法，进而影响其学习的目标与动力，更打击其学习的自信心。久而久之，使其学习状况形成不良情绪与结果的负性循环，学习成绩与学习兴趣、学习信心每况愈下，对未来更多的是迷惘和随波逐流。

3.学校管理缺乏学生主体性理念，学生自我管理被忽视。长期以来，我国学校对学生的管理基本都是一种家长式的管理，有不少中职学校还是军事化的全封闭管理。在单一管理主体的理念支配下，学校把学生当作管理的客体，主要依靠学校的老师和严格的纪律制度对学生进行监督与控制，不相信学生的自我管理能力。久而久之，学生在这种管理体制下丧失了自我管理的主动性和能力，凡事都听从学校或老师的安排，高度依赖学校的管理，一旦学校没有安排或出现安排空缺事项，学生就无所适从，自我管理、规划能力极差。

4.学校学生管理制度不完善，缺乏必要的自我管理载体。现代学校制度应至少具备三个特征，即规范、民主和开放。规范是对所有规章制度的形式要件要求，是一个制度的根基，而民主和开放则保证了这一根基的有效性与发展性。理论上说，学校的学生管理一方面是为了保证教育教学的顺利进行，但更深层次的目的应该是培养学生自我管理能力，即“教是为了不教”。那么学校学生管理的制度规范建立的起点和归宿也应当是学生能力培养，然而，在现行的中职学校，在制定学生管理制度时，并没有把学生能力培养作为首要问题进行考虑。在制度的制定方面学生也没有参与权和话语权。因此，多数制度并不能反映学生的真实需求，对学生的激励作用非常有限。由于学校在管理理念上并没有赋予学生主体地位，因此，也不重视学生自我管理平台和载体的建设。

当然，学生自我管理能力缺乏除了自身的原因、学校管理层面的原因外，家庭教育和社会环境影响也是重要的原因。本文不在此赘述。

二、中高职有效衔接语境下学生自我管理能力的培养

针对学生在自我管理方面存在的问题和原因，以及中高职有效衔接语境下学生应具备的自我管理能力要求，学生自我管理能力培养的平台构建应从指导理念和载体上进行重构。

（一）指导理念—— 单纯的客体约束向主体间性转变。所谓指导理念，是指学校在学生管理过程中应遵循的指导思想、基本理念和原则。指导理念决定者管理的方向。目前，学校的管理主要是通过权力、规章制度及教师队伍等外界的约束，把学生作为管理的客体进行规范，使其行为符合学校的教学目标和社会要求。在此模式下，学校是学生管理的主体，学生则是管理的客体，学校不考虑学生的主观能动性，学生缺乏主观能动性，对学习和生活缺少热情。在国家主张中职教育实施“5年一贯制”“2+3”“3+2”“3+4”等多元化培养机制的形势下，学校作为单一主体的一刀切式的管理模式，显然已经不能适应学生的发展要求。让学生参与管理、自我管理已经是学生管理的必然趋势，学生自我管理也是落实国家“实施弹性学制”“允许调整学业进程”“保留学籍、休学创新创业”等政策的必然举措。

学生的主体性，并不意味着学校的主体性让位，而是双主体，是由单纯的“主体—客体”“主体—中介—客体”的模式转变成双主体或多主体的模式，即主体间性。主体间性是20世纪西方哲学的核心概念，最早由胡塞尔提出，后经哈贝马斯发展到顶峰，传统的单一主体性即“主体—客体”模式开始被打破，主体间性的优势和强大生命力逐渐为人们所重视，以至于现代哲学被不少学者界定为主体间性哲学。所谓主体间性就是两个或两个以上的主体的关系以及这种关系之间的内在的规定性，主体间性以个体的主体性为前提。主体间性概念的提出，改变过去将人类交往或认知的对象视为客体的思维习惯，而是将彼此视为互主体，并认为主体之间即自我主体与对象主体之间是平等和共生的。主体间性为处理人與人之间的关系提供了一种全新的态度和思路，改变了传统不平等的主客二分模式，进入了主体与主体关系的模式。在主体间性原则指导下的学生管理，不再是过去那种“我—他”型关系，而是“你—我”型关系。前者体现的是工具理性的对象性思维模式，后者则体现了一种交往理性对话性思维模式。单一主体性向主体间性的过渡不仅限于哲学领域，在教育领域，特别是学生管理领域，其优势也愈发彰显。“主体间性”为学生管理方式的改革和学生管理理念的创新提供了方向和新的路径，学校需要打破过去单一主体性教育模式的窠臼，赋予学生的自我管理的主体地位，形成与学校之间的主体间性，通过平等、对话、交流，达成共识。只有在主体间性的前提下，学校的一切制度才能以学生为根本出发点和归宿，才能最大限度地体现和符合学生的利益，学生管理制度本身的可行性和有效性才得以彰显。

（二）学生自我管理载体建设。要实现中高职教育的有效衔接，仅仅从理念上赋予学生自我管理和参与学校管理权还是不够的，作为教育机构的学校重点在于建设有利于中高职有效衔接的管理平台，为学生的有效管理提供可操作性的载体。

1.提供有助于中高职有效衔接的选课平台。中高职教育的衔接，重点在教学内容的衔接，因此，研发并给学生提供方便中高职有效衔接的选课平台必不可少。通过这个平台，学生可以清楚地了解到本专业和相关专业在中职的所有课程与高职的所有课程。通过对课程的了解，学生可以有针对性地选择选修课、公共基础课、文化课等课程，并可以初步了解中高职课程的广度和深度。只有在对课程全面了解的基础上，学生才能对自己的学业做出更好的自我管理和规划，提前为升高职做准备。

2.以项目为导向，成立创业孵化园。与研究性本科教育不同，中高职教育是以就业为导向的教育，因此，为了更好地与高职对接，学校应成立以项目为导向的创业孵化园，为学生自我管理提供实践平台。如美国一般会在八年级、九年级向学生公布中高职衔接的技术准备项目的计划、条件等信息，让学生自主申报，让他们在项目学习中融入高职的课程，顺利实现中高职的有效衔接。此外，创业孵化园还可以为学生以后就业、创业实现零对接。

3.搭建社团平台，实现学生群体互动与个性完善。学生的自我管理包括两个层面：一是个体的自我管理，即学生自己管理自己;二是群体的自我管理，即学生的先进代表管理学生。在实现中高职教育有效衔接过程中，通过群体的自我管理，形成先进带动后进，通过模范、榜样的力量形成积极向上的学习氛围尤为重要。学生社团，主要是指校园内的非正式组织。它是基于管理的需要或共同的兴趣爱好而按照既定的章程或自发组织起来的相对独立开展活动的群众性团体，是学生开展自我教育和管理、自我监督和服务的载体。学校基于管理需要成立的社团以共青团、学生会为代表，是组织性社团，带有政治属性，官办色彩浓厚，自主权利过少，创新活力不足，不能很好地反映和满足学生的现实需求。因此，当前更为重要的是大力引导发展以知识性、技能性、兴趣性为基础的自发性学生社团，使每一个学生都有张扬个性、自主发展的平台，在社团活动中，更好地发现、认知自己，为往后选择合适的高职对接专业和职业生涯规划做好铺垫。

4.建立基于区块链技术的学习存储平台（Learning Recording Store）。区块链（Blockchain）是指通过去中心化、点对点传输和加密算法、共识机制等方式，集体维护一个可靠数据库的新型技术模式。区块链其实质就是参与者共享交易（执行过程和结果）或数字事件的分布式记录或分布式公共分类账数据库。公共分类账中的每个交易都是通过系统中大多数参与者的共识来验证的，交易信息一旦完成，信息就永远存在，且不可更改和造假，并可查询。区块链技术在教育教学领域中的应用目前还刚起步，但不影响该技术比现有学习成绩记录方式能更加全面地记录学习者在每一时期的学习成绩和掌握的专业技能。这种记录不但可靠、长期而且是立体式、全方位的记录，既可以包括正式的学业学习，也可包括非正式的业余学习。学生可以通过区块链技术自主管理自己的学习生活历程，能够自主拥有其学习过程和结果的记录及证据，并自主管理其学习内容。在区块链模块中，学生可以自主通过学习成绩单管理、个性化学习信息管理（如对学校规定课程之外的各类技能和学习以及社会服务活动等形成档案信息）、学习账本等记录成长经历、学业情况（包括过程和结果）、掌握的专业技能本领、完成的学习科目、创业项目、教师对自己的各种评价、所拥有的兴趣爱好、业余活动开展情况等详尽数据，这有助于学生本人和教育机构系统全面地了解学生的情况，并有针对性地改善学习绩效，更好地实现中高职教育的有效衔接。正如Hoffman所言，“21世纪的文凭应包括学习者正式和非正式的学习经历，即从不同教育机构获得的学分、工作实践经历、同伴学习、在线学习等学习过程和结果能全面体现在同一文凭中，实现动态的可随时更新的学习者个人资源”基于区块链技术的学习存储平台（LRS）可以让学生更好地实现全面地自我管理，为不同层次的教育衔接打好基础，做好数据储备。

学校为学生自我管理搭建的平台，应该是形式多样的，不局限于上述介绍的四种载体，但从中高职有效衔接的角度看，课程平台、模拟创业平台、社团平台以学习记录平台的建设，直接影响到中高职教育衔接的有效性和学生职业生涯规划的成效。

三、中高职有效衔接语境下学生自我管理能力培养的保障机制

学生自我管理能力的培养不是一蹴而就的事情，是一個长期的过程。在培养过程中，要想取得成效，必须依靠强有力的保障机制。

（一）经费支持。缺乏必要的经费为学生自我管理提供保障，是目前中职学校普遍存在的问题。特别是学生进行群体管理的自发性社团，常因为经费问题而无法有效组织活动，有的还因经费问题难以为继，成立不久即宣布解散。因此，学校应保证学生自我管理的经费投入，为学生进行自我管理提供必要的物质保障。提供资金保障的方式、途径可以是多样的。可以是定期划拨一定数额的活动经费，也可以是提供一定的勤工助学岗位，或允许社团通过活动赞助、接受捐赠等筹措经费，或允许学生社团在一定范围内开展非营利性或微利性经营活动，鼓励、引导并监督其通过自主创新创业等形式获取一定的经费。学校的经费支持不仅体现在对学生个体、群体（社团）活动的支持，更重要的是需要投入不菲的经费进行各种有利培养学生自我管理能力的平台、载体的建设。如学生自我管理数据库的建设和更新都需要投入费用进行购买和维护。

（二）指导有方。以中高职有效衔接教育为导向的学生自我管理活动，必须要有强有力的技术指导作为支持。目前，学校对学生自我管理方面的指导是明显不足的。导致指导不足的主要原因有两个方面：一是因为缺乏训练有素的指导老师;二是对指导老师的指导工作缺乏有效的评价和绩效管理制度。因此，要想在中高职有效衔接方面对学生自我管理进行有针对性、可操作性的指导，学校首先要做的就是进行师资培训，让每一位指导老师具备适格的指导水平和能力。其次，通过制定教师指导学生、社团自我管理的相关激励和考评机制，鼓励和引导教师指导学生自我管理。只有这样，才能保障对学生的自我管理指导有方，实现学生的目标与学校的目标，甚至国家的育人目标大体一致。

（三）完善制度。目前，我国对学生的自我管理并没有详细的规定，法律只笼统地规定了学生具有自我管理的权利和结社的权利，具体的管理制度则由学校根据自身的情况而制定。在中高职有效衔接语境下，学校在制度制定时，应首先明确学生自我管理的原则，保障自我管理的方向。学校应结合中高职衔接教育的客观现实，提出科学、合理、可行的管理原则和目标，使学生自我管理有法可依、有章可循，保障自我管理目标的顺利实现。如学校在制定中高职衔接教育方案时，应根据主体间性原则，邀请学生代表一起讨论，这样得出的方案更具有可行性和有效性。其次，学校应界定自我管理范围权限，规范自我管理行为。学生自我管理在本质上“不是自由行动，乃是共同治理”，因此，放权学生自我管理，不是放任自流，而是在必要的限度内根据一定的原则，在老师的指导下自我实现目标的能动性行为。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》出台以来，中高职学校关于中高职衔接的研究和实践都不少，但极少关注学生自我管理能力方面的衔接研究。学生作为学习的主体，是启动接受中高职教育的内因，如何针对他们的现状，对其自我管理能力的提升做出可操作性的指导并搭建相匹配的平台是教育者、教育机构必须面对的问题。本文的探讨尤其是建议利用大数据—区块链技术进行学生自我管理，只是起到抛砖引玉的作用，后续的研究有待进一步跟进。

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【作者简介】盘长丽（1979— ），女，瑶族，广西昭平人，法学博士，广西金融职业技术学院（广西银行学校）讲师，研究方向：教育政策与法规。

（责编 王 一）