基于混合式教学及雨课堂在大学计算机基础中的应用与思考

张文婧 刘振宇 李业荣

摘要：在《大学计算机基础》课程中应用混合式教学模式，被许多高校引用过，但是教学效果却不尽如人意。本研究总结以往混合式教学失利的原因，发挥混合式教学的优势，结合PBL的教学方法，利用雨课堂平台实现互动式教学，形成新的教学方法。研究以某校371名学生的期末成绩进行分析，研究表明：新式的混合式教学应用到《大学计算机基础》实践课中是可行的。

关键词：混合式教学；雨课堂；PBL；计算机基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0184-02

一、教学存在的问题

《大学计算机》是教育部倡议在大学一年级开设的第一门计算机基础课程，是惠及全国每年600万大学生的重要课程，教育部明确提出“推动大学生计算思维能力培养为重点的大学计算机课程改革”[1]。《计算机基础》课程在全国大部分高校均已开课，其教学效果是不尽如人意，主要问题：（1）学生的水平参差不齐，学习背景不同；（2）理论课与实践课内容有差距，不利于培养学生的创新精神；（3）师生的交流互动不够，学生的参与度不高。

近几年，混合式教学被许多高校引入，目前还没有形成可复制的教学模式可以广泛传播。虽然Mitchell等人将混合式教学定义为应用多种方式和方法的学习，是课堂学习和数字化学习的结合[2]，美国新媒体联盟发布预测混合式学习是未来1—2年内促进高校教育技术应用的核心趋势[3]，但是国内也有通过研究数据表明在“高等教育中实际采用混合学习的程度是有限的”论断。主要的问题在于实行混合模式的教学的同时，却缺少与之相配合的技术环境，教师应从多种途径增进教学互动；教师对于混合式教学的投入度不够。

二、实验教学模式

在计算机实践课上施行基于混合式教学+雨课堂平台，使得课堂教学内容更有针对性。实现利用混合式教学模式，让学生产生有效学习行为，提高学生在课堂上的参与度；利用雨课堂充分把线上—线下教学结合起来，给予学生及时的反馈；教师要设计课程中的互动环节，小组协作完成任务，设计PBL项目调动学生的积极思维活动。实施过程如下：

1.基于混合式的教学方法，实现线上-线下联动。在实践课上设计开放性题目，授课教师将课程内容的组织围绕题目的完成而进行。通过解决问题的过程，学生要领会从题目本身出发，构思、设计、实现、优化，加强了学生的提出、分析和解决问题的能力。

2.混合式教学的课程设计，引入慕课资源，教师在现有的慕课资源中可选择部分内容填加到课程内容中，使用好慕课资源，使课程设计内容充实且结构完整。

3.分清阶段，授课老师应理清课前—课上—课后的教学要点；筹备课前资料，精而不腻。

4.对于学生的选择上，进行混合模式教学，选取部分学生组成实验班和平行班，混合式教学的最大特点是让学生“带着嘴和问题”上课，课程容量的设置根据学生的实际情况而定，考虑让每个学生参与课内讨论发言。

5.基于雨课堂平台，通过对学生平时学习情况有数字化的表述，通过数据反映出学生学习的薄弱环节，在课上重点讲解，积累的数据对计算机基础实践课程具有指导性意义。

三、实验教学过程设计

教学内容的定制：

1.备课准备，梳理知识点：采用教材《大学计算机基础》（第六版），自编教材易提取知识点，《大学计算机基础》主要包括五部分内容，依次是计算机基础知识、计算机系统与办公自动化软件（office）、win7操作系统、计算机多媒体技术、网络知识等。根据五部分内容，制作相应的课件，选择部分慕课资源，选定课前/课后对学生推送学习的内容，设计PBL项目。

2.课前/课后工作：通过雨课堂平台，教师将上课知识点、课后习题或慕课视频发送给学生，学生通过自主学习，掌握一部分知识，课前/课后教师通过雨课堂得到学生的反馈，摸清学生的掌握情况，这样课上减少对理论知识的学习，更多的时间是突破学生的难点问题和课堂的讨论，使其更有针对性。

3.课堂教学：课堂上教师重点解决大部分学生的难点问题，以指导学生实际操作为主。在课堂上学生自主解决PBL项目，让学生分组进行讨论和设计，同学之间讨论设计与实行方案、教师指导其可行性，寻求不同的解决方法等。

4.设计与理论教学内容有机融合的实验作为大学计算机基础课程的要求，即：PBL项目，教师设计实用性题目：包括Word设计大学生创业邀请卡、EXCEL制作学生信息分类汇总、用PPT制作晚会背景、用多媒体技术制作简单网页等。

混合式教学模式在计算机基础课程中应用，教师与学生之间知识传授过程如图1。

四、实验教学效果

为了检验混合式教学在实际教学中的效果，笔者结合所在学校的情况，选取了2018年入学的能源学院的学生，并从中选取了新能源专业和交通运输专业分别为两组实验班级，选择交通工程专业和森林工程专业为平行对照班级，笔者对该学院学生的《大学計算机基础》课程期末考试成绩进行了分析，取了各个项目的成绩作为测量指标（见图2），从图中不难看出，在实验班中的各项成绩均高于平行班级，故整体的平均成绩也高于平行班级，从整体的教学效果上看与传统教育相比有一定的改善。在教学过程中笔者也调查学生对于混合式教学的反馈情况：

学生层面：在课上讨论时，学生的思维不再受限，通过实践去完成，提升了学生的成就感；通过雨课堂的使用，利用碎片化时间，方便记忆知识点；提升学生兴趣，许多同学参加了机器人大赛、ACM比赛等。

教师层面：使用了雨课堂的教学平台，对于青年教师更有吸引力；需要重新梳理知识点，设定实践课程中的项目，增强教师对实际问题的提炼能力。

五、总结与展望

笔者结合自己的教学经验和利用混合式教学、雨课堂这种教学工具应用在大学计算机基础实践课上，从教学效果上看，在实操性强的高校课程中是可行的。当然，仅仅通过实验不能够表明混合式教学可以广泛使用，也要结合学科特点与教学内容。

参考文献：

[1]高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J].中国技术教育装备，2016，（01）：146-147.

[2]马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较[J].现代远程教育研究，2016，（07）.

[3]BaoXiangling，Study on Chinese College ESP Teaching in the Background of Mooc[J].International Journal of Engineering and Technology，ISSN：1793-8236，2017.