浅谈高职音乐制作专业学生职业能力培养的途径

薛晓乐 章倩倩

摘要：高职音乐制作专业学生职业能力的高低直接关系到专业可持续发展的动力，本文以高职音乐制作专业学生职业能力培养途径为主题展开论述。首先对职业能力的理论概念进行了阐述;其次重点从用人单位存在偏见歧视、院校培养模式与市场需求不完全契合及职业实践教学优势不足三方面论述了现阶段我国高职音乐制作专业学生职业能力培养存在的问题;最后提出了强化院校与用人单位的对接宣传、以市场需求为导向构建人才培养模式及多元并举提升学生职业实践教学质量等途径，以期为最大化提升高职音乐制作专业学生职业能力，帮助学生实现零适应性就业提供借鉴。

关键词：高职音乐制作专业   学生职业能力   市场需求   职业实践教学

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）12-0098-03

一、职业能力理论概述

（一）职业能力的界定

职业能力的概念，最早由英国经济学家Beveridge于20世纪50年代提出，其内涵为：从业者获得和维持工作机会的技能，是衡量从业者岗位技能的重要指标。国内学者杨青重点探究了高职音乐专业学生的职业能力，指出：学生在校期间应通过音乐理论和专业技能学习，掌握音乐综合素养与用人单位岗位执业需求之间的匹配程度。[1]学者王璐璐认为职业能力反映了大学生就业、择业和创业的综合素养，高校应以提升学生职业能力为目标，构建相适应的人才培养方案。[2]本文在对前人观点进行综述的基础上，将职业能力概念总结为：从业者获取岗位工作机会应具备的能力，体现了从业者的职业综合素养。

（二）职业能力的构成

早在20世纪90年代，美国培训与开发协会将职业能力的构成概况为：基础能力、沟通能力、适应能力、群体效果和影响能力，并认为这五方面的能力相互影响，只有全面发展才能提升从业者的综合职业能力。国内学者肖莉山认为高职音乐专业毕业生的职业能力应由社会交往能力、应聘能力、专业实践能力、创新能力和团队协作能力构成，并认为专业实践能力和创新能力是最重要的两个衡量高职音乐专业毕业生职业能力高低的维度。本文认为：职业能力的构成是动态发展的，应以社会、岗位和用人单位的实际需求为原则动态构建，但通常应包含基础职业能力、中级职业能力和高级职业能力三个模块。

二、高职音乐制作专业学生职业能力培养存在的问题

（一）用人单位存在偏见歧视

高职音乐制作专业以培养学生掌握应用计算机技术完成音乐合成制作、配乐作曲、MIDI加工等方面的技能为目标，是将传统音乐艺术专业与计算机信息技术专业有机结合的新兴专业，学生毕业后主要在唱片公司、音乐工作室或影视制作公司等单位工作。目前，国内大部分音乐学院及部分综合类高校相继开设了该专业，如本科院校中的十一所音乐学院、南京艺术学院等，高职院校中浙江艺术职业学院、江南影视艺术职业学院、湖南艺术职业学院等也开设了本专业，但就毕业生就业情况而言，用人单位更偏向于选用该专业本科毕业生。笔者在课题研究中曾对杭州地区20家音乐制作类企业进行有关用人需求的调查，结果显示：65%的企业负责人表示“在招聘应届毕业生时，更倾向于本科或学历层次更高的毕业生”，杭州地区的调查数据仅是全国同类企业的缩影，用人单位对高职生的职业选择偏见及歧视，将直接影响高职院校音乐制作专业的招生及在校生职业能力养成的积极性。

（二）院校培养模式与市场需求不完全契合

市场对人才的需求应是高职院校毕业生职业能力衡量的指标，换句话说，只有高职院校培养出的学生与企业的岗位需求契合度越高，学生的职业能力才越卓越。目前国内大多数高职院校的模式方案与市场上的企业需求并不完全契合。学者李真通过对国内10所开设了音乐制作专业的高职院校的人才培养模式及学生就业情况进行调研后发现：80%受访院校针对学生的培养仅限于校内实训室，受到软硬件条件的制约，院校难以为在校学生提供更多的实践工作机会，而大多数企业将“具有一定工作经验”作为招聘毕业生的重要条件，说明高职院校的人才培养模式与劳动市场对人才综合素养的需求不完全契合。此外，音乐制作是一门动态化发展的前沿专业，近几年在我国呈高速发展的态势，相配套的制作软件、技术也在不断更新，而大部分高职院校的课程设置、教学方案等培养规划也难以與企业需求与时俱进，影响了毕业生职业能力的表现和提升。

（三）职业实践教学优势不足

目前国内开设音乐制作专业的高职院校数量并不多，在学生职业实践技能的培养方面，大多数院校仍处于摸索状态。尽管开设该专业的高职院校大多已明确了毕业生的就业方向，如：音乐策划、软件工程师、音乐软件编辑等，但针对学生职业实践技能的教学方案和活动仍不完善，主要表现在两个方面，其一，职业实践教学条件不足。音乐制作专业实践设备主要包含录音棚、音响混合设备、网络支撑设施等，构建一个专业化的音乐制作专业校内实训室需要耗费高职院校大量的资源。在课题研究中笔者通过调研发现，目前国内开设音乐制作专业的高职院校中，仅有30%建设了足够在校师生实践教学的专业实训室，整体而言校内职业实践教学条件不完善。其二，职业实践教学覆盖面狭窄。具体表现在高职院校针对音乐制作专业学生职业实践能力的培养大多局限在专业技能层面，忽视对学生应聘能力、适应能力、应变能力等综合职业技能的养成教育。

三、高职音乐制作专业学生职业能力培养的有效途径

（一）强化院校与用人单位的对接宣传

同等专业背景下，企业招聘人员对高职音乐制作专业学生的“选择性偏见”是不争的事实，这种事实的持续存在不利于高职院校对音乐制作专业学生职业能力培养的正面导向性引导，也容易造成学生的“自卑自弃”心理，不利于他们职业理论和实践能力的养成，本文认为高职院校应主动地与用人单位进行对接宣传，尽力扭转这种偏见歧视。一方面，组织周期性的展示性对接宣传。高职院校应主动地与本地音乐制作类企业进行接洽，组织周期性的展示性对接宣传，主要的思路为：挑选学院音乐制作专业能力较强的学生组成若干团队，编排好符合企业发展需求的音乐制作节目，通过参与企业年会、文娱宣传活动、项目展演活动等形式，让企业有更多机会与高职生接触，了解他们的专业能力和职业技能，消除在用人招聘方面對高职生的偏见。另一方面，组织常态化的沟通性对接宣传。高职院校负责音乐制作专业的就业和教务部门应多深入到音乐制作专业企业，与企业的研发、招聘和宣传部门进行常态化沟通对接，了解企业对音乐制作专业学生职业能力的迫切需求，并以此为标准构建动态化的学生职业能力培养方案，开展针对性更强的学生应聘能力、实践能力、心态调试能力等职业技能方面的培训，确保学生的职业能力最大化的符合用人单位的需要。

（二）以市场需求为导向构建人才培养模式

检验学生职业能力的唯一标准即是市场的需求，各级高职院校应以市场同类型企业的需求为原则，重构音乐制作专业人才的培养模式，实践以零适应性职业能力养成的人才培养教学。一方面，立足市场需求培养学生职业能力。高职院校应以市场企业需求为导向，兼顾社会需求、学生意愿、学校条件等要素，立足于市场需求培养音乐制作专业应用型、技能型职业化人才，确保人才培养与地方音乐制作类企业的需求紧密结合。在具体的培养中，还应根据学生的差异化因材施教，营造开放式的教学环境，积极地引导学生在校期间夯实音乐制作专业理论和实践知识，强化自身综合职业素养培训。另一方面，发挥市场导向构建职业能力培养品牌。在对学生职业能力的养成培训中，高职院校还应以市场需求为导向，尽快形成独有的培养体系，以“办出特色”和“形成品牌效应”为目标打造学生职业能力培养方案，例如：按照企业需求丰富和拓展音乐制作专业课程结构、教学内容、学生职业能力评价标准，从完善教学软硬件环境出发，为学生提供更多参与企业实践的机会，让学生在实践工作中拓展音乐制作思维能力，提升自我的音乐职业技能，如此方案培养出的学生才能够得到企业的青睐，让学生成为企业招聘中的“宠儿”。

（三）多元并举提升学生职业实践教学质量

实践教学的质量直接关系到学生职业能力的高低，各级高职院校应多元并举，不断提升音乐制作专业学生的职业实践教学质量。一方面，尽快完善校内职业实践教学条件。各级高职院校应充分利用校内资源和社会资源，尽快完善校内音乐制作专业的实践教学条件，例如：出台相关的投入政策，确保每年投入一定比例的财力用于采购和维护音乐制作专业的实践教学设施，尽快建设与市场上音乐制作类企业应用一致的音乐制作软硬件设施，确保学生的实践学习内容与业内对人才的技能需求相一致。此外，院校还应积极引入社会资源，如：校友投入资源、社会基金项目等，建设音乐制作专业的职业实践设施。另一方面，开展综合职业能力提升培训。高职院校还应充分利用在校实践和就业见习等机会帮助学生积累综合性职业经验，例如：在校实践中不应仅仅对学生的专业技能进行培养，还应引入应聘技巧、心理素质养成、应变能力养成等综合职业能力类课程;在企业就业见习中，学校可与企业人力资源部门接洽，多为学生创设参与企业音乐制作类项目的机会，如：唱片制作项目、舞台剧后期合成项目、歌咏比赛制作项目等，让学生在实际工作中将所学到的综合职业技能用于实践，多元并举提升高职音乐制作专业实践教学质量。

四、结语

总而言之，针对高职音乐制作专业学生职业能力的培养应以市场需求为导向，各级高职院校还应充分利用自己的资源，从专业课程建设、人才培养方案制定、学生综合职业能力养成等方面着手，多元并举打造立体系统的学生职业能力培养体系，使学生的职业能力养成最大化符合用人单位的需求。

参考文献：

[1]杨青.加强培养高职音乐专业社会职业能力的方法初探[J].艺术评鉴，2018，（05）：106-107.

[2]王璐璐.高职音乐专业毕业生就业难的成因及其对策[J].人才资源开发，2016，（07）：32-33.

[3]肖莉山.高职音乐表演专业人才培养创新模式下的职业能力培养[J].音乐时空，2015，（15）：60.

[4]李真.基于就业视角的高职音乐专业学生职业能力培育探析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014，（03）：105-107.