移动学习终端在德育课教学中的应用与评价

王莹

[摘           要]  随着国家对职业教育的大力支持和移动互联技术的高速发展，多样化的信息傳播方式和丰富信息资源的移动学习终端正在潜移默化地改变着职业院校的德育课教学。因此，研究解决移动学习终端在德育课教学中的应用与评价等问题，对职业学校德育课发展有着非常重要的意义。从互动教学和移动教学两个方面进行实证研究，利用移动学习终端进行德育课的课程设计和课程实施，并对移动学习终端的教学效果进行评价分析。

[关    键   词]  德育课;移动学习终端;应用;评价

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0144-02

顺应当前信息技术的发展，德育教师在进行德育课堂授课过程中应把握新技术带来的巨大便利，针对移动学习终端在德育课教学应用中产生的主要问题，将移动学习终端与传统德育教学进行优势互补，探索出移动学习终端在德育课教学中应用的新途径。

一、互动教学

（一）课堂互动教学

课堂互动是互动教学的关键。从教学效果的角度来看，师生面对面的互动授课效率较高。而传统的课堂互动手段会给师生互动带来局限，如教师提问学生回答的模式，教师会选择举手的学生回答，而在开小差的学生教师有可能就不能顾及。又或者教师的一个问题只有一部分学生会回答，很多不会回答的学生既不主动举手，也不在课后提出问题，这样教师就很难掌握学生的接受程度，教学效果势必会不理想。而通过移动学习终端，教师可以采用多种交互方式进行师生互动。

以德育课《哲学与人生》中“客观实际与人生选择”一课为例。

1.课前准备，主动预习

课前教师利用移动学习终端发布预习任务，要求观看微课《小赵的选择》（图1），并提问学生：“小赵的选择是什么？”“为什么他这样选择？”“他的选择对吗？”“如果你是他，你会这样选择吗？”教师在微课发布这些问题，并要求将思考内容写在移动学习终端的讨论板块，这个讨论板块全班学生都可以看到，大家可以畅所欲言，并且可以互相切磋。而且参加讨论的学生都有记录，可以作为平时成绩的参考。

设计意图：课前通过移动学习终端，对学生进行微课预习，让学生主动参与预习工作，从而对教学任务的重难点有初步认识，也为课堂学习作好准备和铺垫。

2.情景交互，多元互动

教师提出“选择”的问题，利用移动学习终端，发布投票“我们有自主选择权，所以想怎么选，就怎么选”。让学生利用移动终端的“投票”功能选择自己的意见，通过学生的投票，教师进行讲解，对学生做正面引导。通过投票结果得出，学生使用手机或者平板以外，教师还可以用投屏的方式给学生进行公示，让学生自己讨论，为什么这么选，谁对谁错。

（ 二） 课外互动研讨

利用移动学习终端，教师可以给学生推送课外学习资源。这些资源有的是移动学习终端中自带的资源，有的可以在学习平台进行搜集。借助移动终端的帮助，学生可以拓宽自己的知识面，对课堂学习的知识点有更深刻的认知。在推送资源的同时，学生也可以在平台上发表自己的看法和感悟，也可以利用移动学习终端向教师提问题，或者利用讨论板块与同学一起讨论。教师可以以此作为平时成绩的参考项，对课后积极学习的学生给予适当加分。这样可以让学生更好地把控学习的重点和难点，从而达到真正的知识内化和素质提升。而教师也可以更好地与学生进行互动，增进对学生学习情况的了解和把握，让教师可以及时调整教学设计。

二、移动教学

移动教学是指以手机、平板电脑等移动便携设备为终端，利用移动互联技术进行德育课教学。这种教学方式可以充分利用移动学习终端的优势，将在线点名、选人回答问题、抢答、问卷、测验等方式都通过移动学习终端来完成，增强学生在课堂上的参与度。德育教师还可以利用移动学习终端的主题讨论、拍照、分组讨论和直播等功能，让学生在课堂上模拟情景、达到情感体验的教学效果。

以德育课《经济政治与社会》中“中国特色社会主义政治制度”一课为例。

（一）课前准备，主动预习

课前通过移动学习终端的讨论板块，发布问题“你知道我国的政治制度吗？”

让学生通过讨论平台畅所欲言，教师进一步将教学目标、教学重点、难点推送给学生，供学生课前学习。

设计意图：移动化教学让师生缩小了时空的距离，随时随地可以进行知识传授与接收。

（二）时事直播，身临其境

教师在课堂上可以通过移动学习终端给学生播放“两会”的相关视频，如人民代表大会的直播视频。让学生第一时间把握知识点，并根据直播内容提出问题：“我国的根本政治制度是什么？”“根据视频内容说说全国人民代表大会行使了哪些职权”“坚持人民代表大会制度有什么意义”。

教师也可以安排学生进行小组讨论，教师可以使用移动学习终端的分组讨论功能，学生不必搬椅子、搬桌子，就可以使用移动终端进行交流，交流方式可以用打字，也可以用语音，这样既适合一些内向不愿意多说话的学生，也适合一些比较外向的学生。

就“选举权”，教师也可以安排学生进行移动化教学，可以制作选举投票的动画，将人民代表大会的投票表决器做成动画或游戏，让学生自己尝试投票;也可以利用移动学习终端的投票功能，让学生投票选举班干部，当选的学生也可以简单表达一下自己的获选感言，通过这样的方式，再设置问题：“如果是人民代表的选举有哪些不同，还需要什么步骤？”让学生讨论并回答，从而完成“领取选票，选举代表，选票入箱，统计选票”的学习过程。

设计意图：通过移动化教学，可以将直观的课程材料带到课堂中来进行学习和分析，减少了时空带来的不便;通過移动化教学，让枯燥的政治理论变得有血有肉，让学生亲临尝试各种活动，参与课堂学习，让学生能够摆脱“填鸭式”的教学模式，身其境地体验;分组讨论功能可以拉近学生的距离，让学生的思维更具开放性，提高学生的创新能力。同时移动学习终端的移动性，让学习资源更加丰富，也让学生的讨论效率得到提高。

三、教学评价

移动学习终端还有个强大的功能就是智能化的总结和评价。教师可以在进行备课的时候设置好每一个环节的权重。在课堂中进行的每一项活动都可以被记录下来，每一个学生的表现都可以通过移动学习终端进行总结和评价。

（一）权重设置

以心理健康课程为例。利用移动学习终端的权重比例设置，我们可以将心理健康课程的学习权重比例进行设置。移动学习终端帮助教师整理了一些重要的课堂环节，教师可以根据课程的实际情况，自主选择每个环节的权重。如心理健康课是应用型较强的课程，因此教师在设置权重的时候要把课堂部分的权重设置得更高一些，教师就可以在课堂上做更多的交互式训练。移动学习终端的权重设置可以反映班级学生在某一节心理健康课上的得分情况。利用移动学习终端的这个功能可以弱化“填鸭式”的教学模式，可以深化心理健康课程的教学目的，为学生创造更多实践的机会，也有利于教师在课堂交互中对学生心理健康的把握，让课堂教学变得更加生动、更加有效率。

（二）评价与提升

课后的主要任务是评价与提升，而移动学习终端的制表模式可以对教学情况进行分析，产生心理健康课程教学情况统计分析表（见图2）。通过表格分析，教师可以对教学效果进行评价，根据评价结果，因材施教，进行课后辅导。而移动学习终端技术使课后辅导不再局限于课堂内，可以不受时空限制，利用移动学习终端的提问功能、发言功能和测验功能等随时随地进行，以巩固课堂教学成果。

通过教学反馈，教师还可以适时地调整教学设计，让课堂教学更加切实有效，进行教学评价。

另外，在讨论板块和小组讨论等互动环节中，评分方法除了教师评价外还有学生互评的项目，可以根据学生在小组内部或小组间完成任务的情况完成互评。

设计多元化的教学评价体系，使评价更加民主化，使学生对自己的学习情况有更加客观的认识，增加学生的自我效能感，有助于教学效果的提高。

通过对中职德育课程的教学改革研究和实施，利用移动学习终端进行德育课堂授课，满足学生随时、随地学习德育知识的需求，也提高了教师的信息技术能力、教学设计与组织能力。这种课程改革顺应了新时代的教育发展，这也将成为移动互联网时代德育课程改革和教学手段改革方向的不二选择。

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编辑 武生智