基于学生基础实践课过程性评教机制的研究与实践①

邹胤 王晓军 万鑫

[摘           要]  学生评教的目的是提高教师的教学水平和教学质量，增进学校教务部门、教师和学生的沟通互动。从学生基础实践课过程性评教目的出发，通过对中职学校、高职院校、本科院校调研、研究和实践，设计出一套过程性评教的指标并实施和完善。

[关    键   词]  学生基础实践课;过程性评教机制;研究与实践

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0006-02

党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”教育决定一个国家和民族的未来，是一个民族最根本的事业。百年大计教育为本，教育大计教师为本。要想办好教育，除了提高教师素质外，还应建立完整的能够促进教师发展的教学评价体系，从而提高教学质量。

学生评教（Studentsevaluations of teaching，SET）是指学生对教师的课堂教学质量和教學效果进行的评价活动，起源于 20 世纪 20 年代的美国高校，是学校针对教师教学效果而建立的评价模式，是现今美国多数高校教学管理的一项基本制度[1]。

过程性评教是指发生在学生学习过程中对教师的评教，既可以在课堂上评教，也可以在整个教学过程中评教。过程性评教旨在及时反馈学生的评教信息，有利于教师及时发现存在的问题，保证教学质量。

《金工实习》是理工科院校大多数专业学生必修的一门覆盖面很广的实践性基础课程。清华大学基础工业训练中心、浙江大学工程训练中心、厦门大学工业训练中心和华南理工大学工程训练中心等重点高校都设有《金工实习》这门基础课程。主要有：车工、铣工、刨工、磨工、钳工、数控和3D打印等工种的实训。

一、基础实践课过程性评教的意义与特征

（一）基础实践课过程性评教的意义

培养学生拥有扎实的基础知识是以后专业课学习的重要一环，起着举足轻重的作用，不可忽略。基础实践课对学生专业技能的训练，实践能力、创新能力、动手能力的培养起到不可替代的作用。在对中职学校、高职院校和本科院校基础实践课教学过程的调研、座谈和研究总结后我们发现，绝大多数学校的基础实践课只注重课程学习结束后的评教，而忽略了学生学习过程的实时跟踪和评教。过程性评教是学生评教的重要组成部分，它能及时反馈学生的评教信息，在同一批次学生往后的教学中进行改正，这对我国高等教育教学质量的提高具有重要而深远的影响。

（二）基础实践课过程性评教的特征

学生评教的最终目的是增强课程教与学的效果，促进学生与教师的互动，也能帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而提高教学质量。因此，对学生评教结果的及时反馈也是学生评教必不可少的重要环节，做到以“评”促“教”，以“教”促“学”[2]。评教结果的实时反馈是过程性评教的主要特征，主要体现在课程学习过程中学生对教师的教学态度、教学效果、教学方法、教学质量等进行评教，能及时把评教结果反馈给科任教师。教师再根据学生反馈的结果，发现问题、分析问题到改正存在问题，做到发扬优点、改掉缺点、因材施教、因人施教，有利于师生之间的互动，增强学生评教结果的时效性。

二、过程性评教的设计与实践

（一）过程性评教的设计

我校金工实习组承担了机电学院（材料、产设、机电、工设、机械）、自动化学院（测控、电气、自动化、电网、建电）和汽车与交通工程学院（交通、汽服、车辆）共计13个不同专业学生的金工实训工作。各个专业的实训周数如表1所示。

在2015年完成了27个班1115人次的金工实习;2016年完成了17个班641人次的金工实习;2017年完成了23个班883人次的金工实习。根据专业多、学生多、课时量大、实践能力强等特点，结合评教指标要反映素质教育和以生为本的教育思想[3]，在充分查阅相关资料，调研其他中职学校、高职院校和本科高校的基础上，从过程性评教表的专业角度出发，结合学生和课程实际，在提升实践动手能力上进行设计。根据机电学院、自动化学院和汽车与交通工程学院的专业都是工科背景，基础实践课的目的就是为专业课打基础，能与企业实际相结合，提高学生的实际动手能力和理论跟实践相结合的能力。评教指标设计如表2所示。

评教指标设计表分为为人师表、课程设计及教材、教学实践及指导和课堂教学效果四部分。按照五个等级划分，A是95分、B是85分、C是75分、D是65分和E是30分。根据评教结果，统计出评教的满意度。根据学生提出的意见和建议，学校教务部门应召集任课教师进行研究解决。

（二）过程性评教的实践

以机电学院、自动化学院和汽车与交通工程学院金工实习的学生为范本采取如下形式进行评教，如下图所示。

过程性评教可根据实际采用线上评教和纸质版线下评教的形式进行评教。在评教过程中应注意以下三点：

1.加强评教宣传，让学生充分认识到评教的重要性，增强学生的责任感。可通过学校广播、宣传栏和学校官方公众号等方式进行宣传，也可通过二级学院主管教学的副院长、教务员或者班里的教学信息员负责评教宣传和督促工作。

2.认真统计评教结果，及时把结果反馈给任课教师。针对学生评教的结果，学校相关部门应及时统计并分析，把存在的问题反馈给任课教师，在接下来的课程中及时改正。

3.建立学校教务部门、教师和学生之间的评教机制。教师和学生是评教活动的直接参与者，良好的师生关系、顺畅的沟通渠道是提高教学质量的基石[4]。教务部门是学生和教师的桥梁，应健全评教机制，增强教师和学生的互动，推动教学质量持续提升。

为了能更好地完善过程性评教设计的指标，在实践过程中把进程分为“试行”“执行”和“修订”三个阶段[5]。根据几个学院的评教结果，学校教务部门应再次召集任课教师和学生对过程性评教指标进行修订，充分听取教师和学生的意见和建议，从而完善指标的制定，体现出指标的科学性。

总之，过程性评教在提高学校教学质量上意义深远，应该得到学校的重视。基础实践课过程性评教不是只注重结果的评教，学校不能把学生评教的结果作为教师职称晋升、课题申报和教学评优的唯一标准。应该结合学生评教、教师自评、同事互评和教学督导点评等方式对教师的教学质量进行综合评价。过程性评教还应从学校人才培养的目标出发，充分认识本次实践课在教学大纲和实际运用中的作用。从实际出发，推动教学的改革，促进教师的发展和学生的进步，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]牛连强，张志佳，彭新茗.持续改进课程教学质量的一种措施：高校学生评教问题探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（1）：42-44.

[2]赵天燕，白雪.基于过程管理的研究生评教有效性研究：以S大学为例[J].北京教育（高教），2017（8）：112-114.

[3]周婷婷.国外部分高校学生评教指标体系分析[J].中国大学教学，2012（2）：89-94.

[4]陈青霞.高校学生评教制度的缺失与优化路径探讨：以F大学为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（11）：188-189.

[5]曾庆茂，倪春林.高校学生评教制度的改革与实践：以华南农业大学为例[J].潍坊工程职业学院学报，2015（2）：10-13.

编辑 马燕萍