在数学课程教学改革中如何培养小学生的人文素养

王丽

【内容摘要】本文聚焦于了新课改背景下人文素养在小学数学中的应用情况，通过分析人文素养的基本内涵及其与数学学科的关系，肯定了人文素养对于学生全面发展的重要意义，并以此为基础，为小学数学教师改进教学策略、更好地在课程教学中完善小学生人文素养的培育提供策略参考。

【关键词】小学数学 教学改革 人文素养

在新课改的背景下，培育学生的人文素养成为各科目教学改革的重点目标。在小学教学中，过于强调学生数学解题能力的提高、强调单一的教学内容已经不能符合新时期人才培养的需要。如果只聚焦于单一的知识传授，忽略了人文素养这一“无形”却关键的中间环节，必然会影响学生综合能力的培养，相应的，数学教学质量也很难保证。因此小学数学教师应重视人文素养在小学数学课程中的重要价值，了解人文素养的基本内涵及其与数学学习的关系，在此基础上为学生创造培育人文素养的广阔空间。

一、人文素养的基本内涵

顾名思义，人文素养可拆分为“人文”与“素养”两各方面，“人文”即指与政治、经济、文学等社会科学相关的知识内容，“素养”则强调掌握这些知识内容并在生活中加以应用的意识与能力。人文素养对于一个人世界观、价值观、人生观的形成具有重要作用，培育學生的人文素养，从一定程度上来说，就是培育学生利用综合性的审美能力与感性认知去理解世界，并在此基础上获得符合社会发展的人生体验。新课改所将人文素养的培养放在新的高位，体现了素质教育目标对于全人发展的明确要求。

二、人文素养与数学课程的关系

数学时一门悠久的科学，是人类在长期的生活中所总结出的思想理论与应用方法，是人类文明的重要载体。在小学阶段设置数学过程，除了要培养学生的逻辑思维能力、运算演化能力、应用解答能力等数学修养，还旨在为学生德智体美的全面发展打下坚实基础。要完成这一理想目标，就必须在做好基本知识的传授上，让人文精神贯穿数学教学的始终。数学是一门强调严谨、理性的科学，但是其中却蕴含着丰富的人文精神，因此，人文素质的养成应当成为新时期小学数学攻坚克难的重点任务。具体来说，小学数学课程中的人文素养主要保罗教材中的人文价值、教师本身的人文气息以及师生之间的人文关怀。

三、在数学课程教学改革中培养小学生人文素养的策略分析

1.挖掘小学数学课本中的人文内涵

数学学科的理论知识来源于生活，其最终目的也是为人类文明的进步提供服务，因此，数学课本的教学内容蕴含了丰富的人文内涵。由于小学生年龄尚小，知识储备尚不完善，因此其对于数学知识的理解多需要联系生活情境，通过熟悉的日常事务形成对崭新知识的认知。新课改的背景下，小学数学课本充分考虑了小学生的心理特点，强调了课本内容来源于生活、应用于生活，因此，教师应利用好课本内容，将其中丰富的人文内涵挖掘出来，并进行更适合课堂节奏的组合于利用，以此发挥好课本素材的重要价值。例如，在小学六年级《统计与概率》的教学中，教师在引导学生理解基本的统计方法、了解响应的概率特征之后，应当利用好课本内丰富的数据资料，将这些来源于现实生活中的数据与理论知识联系起来。例如，对于空气质量这一日常生活中的常见问题，教师可以建议学生统计一下数据中的结果，将各个城市的空气质量按照“好”“适中”“较差”分类，并对每一个分类赋予准确的数字范围，随后引导学生对比各类中城市数量的差异，同时可以适当引申，强调空气质量对人类生产生活的重要影响，让学生充分认识到环境保护的重要意义。这一模式，有利于将书本上“冷冰冰”的数字动态化，让学生在真实可感的环境中培育自身的人文素养。

2.在审美中贯彻人文精神

数学本身是非常具有艺术价值与美感的科学，只是对于小学生来说，由于缺乏系统、深入的学习，且加之与应试与考试的压力，其多将数学视为一项必须完成的学习任务，很容易对数学学习形成厌倦、畏难的消极情绪。因此，教师应引导学生理解数学的美学价值，让学生感受到数学的独特魅力，从而形成主动学习的强烈欲望。与大部分人文科学直观上可见的多变的色彩、韵律、形式不一样，数学以严谨著称，但这种严谨背后包含着均衡、对称、精准的美感，这种美感一旦被挖掘出来，在长期的学习过程中必然会引起学生的强烈共鸣。例如，在学生初次学习立体图形时，教师除了向学生展示书本上的基础立体图形之外，还可以选取世界范围内的一些以立方体为基础的优秀建筑物，让学生感受或恢宏精巧的美学价值，从而引导其将这种审美体验与日常生活联系起来，实现人文精神在其终身发展中的渗透。

3. 综合利用多种资源

人文精神绝非数学一门学科所独有，同时，人文素养的培育也不应拘泥于数学课程教学本身。当前，随着信息技术的发展，跨学科、多种类的教学资源已经得到了广泛的共享与应用。因此，小学数学教师应摒弃传统模式下“自扫门前雪”的教学灌南，利用好多样化的学科教学资源，为课堂人文精神的贯彻创造更加广阔的环境。例如，在时间计量单位的教学中，教师可以调动历史学科的有关资料，向学生展示从古至今人类认识时间方式的变迁，让学生在一个宏大的历史视野下培育综合性的人文素养。

结束语

培育学生的人文素养应是小学数学教师实现课程改革的重点内容，教师应集合学生的认知实际，把握好人文素养的核心价值，综合运用多种教学手段，让学生投入到探寻人文素养的广阔海洋中去。

【参考文献】

[1]聂晓颖，黄秦安.论数学课堂文化的内涵与模式及对培养数学核心素养的价值[J].数学教育学报，2017（2）：71-74.

[2]黄秦安，刘达卓，聂晓颖.论数学欣赏的“含义”“对象”与“功能”——数学教育中的数学欣赏问题[J].数学教育学报，2013（1）：8-12.

[3]马维仁.教学实践中教师人文素养的主要体现[J].甘肃教育，2017（19）：8.

（作者单位：甘肃省陇南市武都区东江中心小学）