帮助学生找回自信，推动中职英语教育发展

曾莲招

【摘 要】在新课程改革中，对职业教育发展提出了新的要求，中职英语教育作为职业教育中重要内容，必须严格按照新课标要求，加强改革与创新，提升整体教学水平。针对目前中职学生英语学习水平较低的问题，中职英语教师首要任务就是帮助其找回自信，在建立自信的基础上才能更好学习英语。本文首先对中职学生英语学习自信心缺乏的原因进行分析，然后提出帮其找回自信，推动中职英语教育发展的有效措施，望采纳。

【关键词】中职生；英语；自信；教育发展

中职教育作为我国职业教育中关键组成部分，在社会经济发展过程中，中职院校每年都会为社会企业、基层单位提供大量具有实践能力的技能型人才。当然，中职毕业生的素质，不仅决定了其能否在社会岗位竞争中占据有力的位置，同时也关系到其今后的发展。近年来，高校持续扩招，对中职院校生源质量造成极大影响。中职生普遍存在英语水平低的问题，在心理上惧怕学习英语，英语课堂中出现厌倦、自卑、抵抗等不良情绪。针对这些问题，只有端正其学习态度，帮助其找回英语学习自信，才能推动我国中职英语教育的良性发展。

一、中职学生英语学习自信心缺乏的原因分析

（一）中职生英语基础普遍较差

根据国家教育部门2016年开展的一场调查工作显示，目前中职院校学生当中，超过70%的学生存在英语基础较差，单词读写能力弱，而20%的学生具有一定的英语基础，但对于英语学习兴趣不高，导致英语学习成绩较差；而仅有10%的学生具有较好的英语基础，但由于受到整个英语学习环境的影响，也存在英语学习障碍，英语阅读能力、写作能力不達标。事实上，中职学生英语基础水平远远比调查结果要差，形式更加严峻。

（二）存在“怕英语”的心理

由于学生英语基础较差，在英语学习过程中存在惧怕的心理，不愿意学习英语，在英语课堂中表现极差，睡觉、玩手机、交头接耳、些其他专业作业等情况十分普遍。在课堂中，害怕英语教师点名提问，不愿意读英语单词、句子，在考试中往往靠抄袭，甚至有很大一部分学生对英语完全听不懂，很多基础的单词不会。在英语教师在课堂中领读过程中，往往是鹦鹉学舌，不懂装懂，不敢和教师正面回答问题，害怕老师提问别的问题。

（三）存在较大的心理压力

一旦存在害怕学习英语的心理，遇上英语考试、英语课提问以及期末，就会造成极大的心理压力，很多学生从此就失去了对英语学习的信心。另外，由于教学中单纯的进行单词、语法教学，学生感到十分厌烦，且跟不上教师的进度，对教学就会产生逆反情绪，对英语学习的信心逐渐降低，最后不得不放弃英语学习。

（四）学生英语口语表达能力较差

口语能力是英语教学中重要的考察重点，也是学生进行英语学习重要的一方面。但实际中，口语往往是我国中职学生英语学习中最为薄弱的环节，学生有可能阅读能力、写作能力能够在长期的考试中锻炼出来，但口语缺乏锻炼，英语口语能力极差。很多学生英语单词不认识，音标学习不够准确，导致不敢发声，害怕在课堂中读错英语会遭到学生们的嘲笑，久而久之就会形成一种恶性循环，不会读、不会写，在英语材料理解中十分困难，对自己的能力也会产生质疑，认为自己根本不能学会英语，最后英语学习的自信心就会失去。

（五）中职英语教学模式滞后

在长期的传统教学理念束缚下，很多中职英语教师在教学过程中，不能以学生为核心，不考虑学生能否接收教学内容，在课堂中采取一言堂的方式。这种情况下，教师在课堂中卖力的“演讲”，而学生在下面就像听天书一般。之后教师就安排学生进行听写单词、背诵课文、英语练习题、考试测验，这个循环在每个单元出现一次，形成了一个近乎机械化的程序教学。由于这种课堂教学模式缺乏生机，课堂活力不足，学生被动的听讲，学习英语更像是在完成某种任务，学习主动性不足。这种枯燥死板的教学模式，让学生逐渐失去了对英语学习的兴趣，英语学习自信心又何从谈起。

二、帮中职学生找回英语学习自信的有效措施

（一）创设有效的英语情境，以兴趣为切入点

只有学生自觉的进行英语学习，才能保证中职英语教学能取得良好的效果，而自觉态度取决于其具有浓厚的英语学习态度。在中职英语教学过程中，教师可以通过精心设计英语语境，调动学生英语学习兴趣，提高其课堂积极性。

第一，从教材实际出发，结合具体教学内容创造出贴近学生实际生活的情境，利用动作、情境、表情等开展英语听说活动，将课堂表演当作是一种重要的方式。例如，让学生在课堂中进行角色扮演，开展道别、偶遇、相互借学习用品等情境对话。教师在这个环节中不仅需要充当好导演的作用，同时还可以融入到学生当中，与学生一起进行表演；第二，采用更多趣味性十足的教学情境，将枯燥的英语课堂变得生动有趣，针对中职学生英语基础较差的问题，应该从简单的英语学习入手，给学生创造一种身临其境的学习场景，强化学生印象，活跃课堂氛围，让学生在更加自由的氛围中学习，掌握英语越多，其学习英语的自信心就会越强；第二，教师在英语课堂中，应该坚持用英语进行授课，对于学生听不懂、听不惯等问题，可以通过表情、动作等方式进行描述，必要时可以翻译，但坚持时间长了，能够为学生创建一个天然的英语学习语境，让学生心领神会。

（二）加强对学习方法的研究，并优化教学手段

很多中职学生认为，英语词汇量太大，且没有什么规律可言，十分难读、难记，学习起来十分困难。而作为英语教师，不仅需要考虑教学方式，更需要对英语学习方法进行研究，找出英语学习的规律技巧，将其传授给学生，提升整体的教学效果。例如，应该教学学生眼看字形、口读其音、心想其意的方式，将形、音、意结合起来记忆。当然，这种单词记忆的方式还有很多，可以借助于目前网络中很多流传出来的方式，引导学生自己探索英语单词记忆规律，培养学生自我发现、归纳以及理解能力。如，在时间表达法记忆过程中，可以用“two to two”的例子，让学生在短时间内掌握时间表达方式，且加深学生的记忆。

新时期，新课程背景下涌现出了越来越多先进的教学方式，各种新型的媒体技术运用到教育教学工作中。例如，多媒体技术能够将文字、声音、视频集中在一起，通过光、声、色对学生各路感官的直接刺激，强化学生的记忆，并激发学生的思维想象能力，提升学生获取英语知识的效率。因此，中职英语教师必须结合教材教学内容，精心的设计多媒体课件，将生活中一些交际情境设计成视频课件，在课堂中播放给学生，或者为学生推荐一个经典的英语原声电影桥段，让学生有一个耳目一新的感觉，改变了传统的教学模式，必将收到意想不到的效果。

（三）通过更加多元化的评价，帮助学生积累自信心

对于缺乏自信的人，通常需要通过有效的鼓励，循序渐进，让其逐渐积累信心。因此，在中职英语教学过程中，教师必须认识到学生英语基础差的事实，但同时端正自己的态度，不能对成绩差的学生保持歧视的心理。同时，教学活动中，对于每一个学生，一旦其取得了微小进步，则需要及时给予学生鼓励，在评价中应该更加多元化。例如，在课堂中，学生读对了一个单词，可以通过微小给予回应，微微点头表示肯定；当学生翻译对了一个英语句子，可以通过赞许的语言，表扬学生；在学生能够流利的进行英语情境对话后，可以通过竖起大拇指、当面表扬的方式。这种即时表扬的方式，能够对学生起到莫大的鼓励，能够让学生信心倍增，其对英语学习的兴趣也会越来越浓厚，教师的鼓励让其对英语学习产生了渴望，在英语学习中也会越来越努力，久而久之就会形成一个良性循环，促进学生自信心的提升。同时，在英语作业批改过程中，教师也需要注意到每一个学生的进步，给予及时的表扬，通过一些英语寄语表达对学生的肯定，学生会感觉教师的关心，不仅增强了师生之间的关系，同时也会让学生对英语学习更有信心。

（四）实施分层教学，促进每一位学生都体验成功

学生个体差异存在是客观的，是必然的，因为每一个学生成长环境、学习环境不同，且自身认知能力、学习态度有差别，造成英语学习中存在很大差异。为了最大程度促进学生发展，让每一个学生在英语学习过程中都能体会到成功，教师需要坚持因材施教的原则，把握中职生英语层次，设定一个个小目标，让学生英语学习兴趣逐渐培养起来。具体来说，实施分层教学步骤包括：

第一，学生分层。在入学时，通过学生的一次笔试测验、口语问答等形式考察，对学生英语学习情况进行调查，并根据学生的水平，将学生分为三个层次，即A、B、C。A层的学生英语基本功扎实，能够自我学习；B层次的学生英语学习成绩一般，且兴趣不够浓厚；C层次的学生英语一窍不通，讨厌英语。通过有效的学生分层，为后续教学工作提供依据。

第二，目标分层。目标不同，才能保证每一层次的学生都能够在学习英语过程中体会到成功，能够逐渐提升自我信心，且满足不同层次学生英语学习的需求。当然，目标设定过程中，还需要根据不同的教学单元进行，但切勿设定目标过高或过低，以免影响学生英语学习积极性。

第三，授课分层。在中职英语教学过程中，应该根据每一层次目标不同，在授课中采用不同的方式，设置不同的教学侧重点，同时根据对学生的观察，及时对教学过程进行调整，保证课堂教学的高效性。

第四，考核分层。考核是分层教学最后一个关键环节，主要是通过对每一个层次学生完成情况进行考核。在进行检测后，根据结果不同，采取不同矫正措施，并及时给予达到目标的学生鼓励，对于没有达到目标的学生采取针对性的辅导，确保每一个学生体会到成功，完成英语学习的目标，最终英语学习自信心就会建立起来。

三、总结

通过上述分析可知，中职学生英语学习中，建立有效的学习自信，才能提升英语教学质量，推动中职英语教育发展的重要途径。作为中职英语教师，必须关爱学生，全身心的投入到学生教育工作中，做学生的朋友，了解学生。实施教学过程中，可以通过多种方式，包括情境教学法、分层教学法、游戏教学法等，坚持因材施教、循序渐进的原则，帮助学生逐渐建立起自信，推动英语教育工作持续发展。

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