高职学生核心素养现状分析及培养策略①

于桂萍

[摘           要]  培养高职学心核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，是适应国际教育改革和发展潮流、提升我国高职教育国际竞争力的迫切需要。以幼儿发展与健康管理专业为例，针对人才核心素养的内涵、学生核心素养现状分析、学生的核心素养培养策略三方面进行论述，旨在培养和提升幼儿发展与健康管理专业学生的核心素养，提升该专业人才培养质量，以适应国际职业教育发展潮流，满足国家、社会和个人的发展需要，同时为相关专业的建设与改革提供可借鉴的经验。

[关    键   词]  高职院校;核心素养;幼儿发展与健康管理

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0308-02

随着我国教育事业的快速发展和国家全面放开二孩政策的实施，幼儿的健康与教育越来越成为人们关注的焦点，重视幼儿教育和发展是国家重要战略，幼儿发展与健康是现代家庭教育和社会教育的重中之重。幼儿发展与健康管理专业人才作为儿童健康管理与成长的具体实施者是幼儿教育质量和身心发育的重要保障。然而目前的幼儿发展与健康管理人才培养却面临着一个比较棘手的问题：一方面社会急需、紧缺，另一方面社会和家长对专业人才的要求更全面、层次更高。如何有效解决这一矛盾，培养出符合社会发展和公众需求的高素质幼儿发展与健康管理专业人才是当下大家关注的问题。突出和加强对幼儿发展与健康管理专业人才的核心素养的培养就是很好的一个途径。

一、幼儿发展与健康管理人才核心素养的内涵

核心素养是指学生在适应终身发展以及社会发展的过程中所具有的品格以及关键的能力。对每一名学生而言，核心素养是其获取成功，实现个人终身发展和与社会发展相适应所不可缺少的共同素养，综合表现在学生的知识和技能、情感和态度以及价值观等诸多方面。

对于高职院校的幼儿发展与健康管理专业人才培养来说，由于其职业教育的性质要求，需要遵照的标准更加严格，培养目标的要求也更高。在实施具体的教育教学活动过程中要自觉参照《专业标准》，并与《3～6岁儿童学习与发展指南》有关精神相结合进行充分考虑，根据学生在未来职业上的要求，有意识地强化学生的《标准》意识，增加实践教学的比例，以此培养和提升他们的专业能力水平，打牢根基，滋养未来发展的潜力和创新意识。

对幼儿发展与健康管理专业毕业生所从事的职业来说，有一定的特殊性。一名合格的幼儿发展与健康管理人才首先得是一个全面发展的人，这就要求幼儿发展与健康管理专业人才培养培训机构要从促进学生的个体和社会发展的角度出发，对应该重点发展的核心素养对象进行认真的规划和培育，从而实现幼儿发展与健康管理专业人才全面发展的培养目标。

幼儿发展与健康管理专业核心素养遴选需要遵守的原则是可教、可学和面向未来，并且要注重文化的传承和对个体、社会的积极意义等。根据中国学生的发展视域，从基础性、现实性和发展性三个因素进行综合考虑，将培养“面向未来、合格且全面发展的幼儿发展与健康管理人才”作为其核心目标，探析其应该具有的品格和关键能力，幼儿发展与健康管理专业人才的核心素养应该包括5个一级维度、10项具体内容。即“爱岗敬业”“育儿为本”“保教结合”“沟通合作”和“自主发展”;10项具体内容即“职业道德、敬业精神，科学儿童观、因材施教，保教知能、领域素养，亲师沟通、相互协作、探究实践和终身学习”。

二、幼儿发展与健康管理专业学生核心素养现状

（一）学生底子薄弱

现行模式下，高职院校幼儿发展与健康管理专业的学生多为无法顺利考入本科的高中生，这些学生的学习能力相对较弱，又没有较高的科学素养。存在着缺乏自信和反思意识、自律性薄弱、个性化表现不合理、自我管理和适应能力不强、合作意识淡薄、抗挫折能力弱、人文底蕴单薄、理性思维和质疑探究精神缺乏等，故此迫切需要提升和增强这部分学生的专业实践能力和创新素养。

（二）专业人才发展不均衡

调查发现由于大部分高职院校招收的本专业学生是文科背景，导致他们在自然科学知识上相对偏弱。另外，该专业存在严重的男女生比例不均衡问题，这也在一定程度上影响了该专业人才核心素养的均衡发展。

（三）专业教学存在一定问题

部分高职院校在对幼儿发展与健康管理人才的培养过程中，往往只注重学生专业理论知识的教学和基本技能的训练，却忽视了学生核心素养的培育。（1）理论知识与专业技能的比重不均衡。幼儿发展与健康管理专业学生的专业性更多体现在观察记录反馈、儿童行为管理、促进儿童身心发展、审美情趣、游戏组织与课程生成等方面，而非仅仅只是五大领域中的技能部分，这是幼儿发展与健康管理专业学生区别于学前教育专业学生的核心素养。而当前幼儿园对人才素质的考查也主要是对显性技能进行考核，如琴法、音乐、舞蹈、绘画等，这也导致了本末倒置现象的出现，把幼儿发展与健康管理人才在工作中使用的工具作为培养的重点，而不注重对人才自身核心素质的培养，导致学生综合素质不高，可持续发展力不强。（2）忽视职业道德与整体素质的协调发展。幼儿发展与健康管理人才的职业道德成为核心素养的重中之重。（3）对学生创新意识和能力的培养缺乏必要的认识和改进举措。学生在创新和实践上出现的适应性差、反思与创新能力匮乏、协同合作与人际交往能力较差等现象，是由于对学生缺乏该方面意识的培养以及理論与实践的脱轨所带来的，这也是社会信息化、高等教育大众化、职业专业化和学习终身化等一系列问题造成的。

三、幼儿发展与健康管理专业学生的核心素养培养策略

（一）创新幼儿发展与健康管理人才培养模式

高职院校必须加强幼儿发展与健康管理专业学生核心素养培育的顶层设计，创新人才培养模式。从内容体系、培育途径等不同方面加以部署和落实，使其有机融入幼儿发展与健康管理专业的教学、科研、管理和学校的校园文化建设等全过程。

1.在专业课程的设置上

围绕人文底蕴和科学精神，加强专业课程的纵向和横向衔接，以此作为学生发展核心素养的依据。以核心素养为基础，进行核心素质课程的开发，注重强调课程的整体性和相互融合性，以课程的整体性培育素养的整体性。

2.在幼儿发展与健康管理专业课程的引导上

应引导学生积极参与和研究幼儿园的教育改革，提升他们主动建构教育知识和发展实践能力。要坚持“实践取向”的教育理念，指导学生观察儿童，从而了解幼儿的需要。注重培养学生对幼儿在兴趣和好奇、坚持等学习品质培养途径方面的探究能力，故需要在课程设置、课时分配和教学内容的选择上，强化了解幼儿心理、培养幼儿审美心理和引导幼儿欣赏美、创造美的启蒙课程教学，而不是把学生培养成为具有高精尖艺术才能的艺术类人才。

（二）创新幼儿发展与健康管理人才培育举措

幼儿发展与健康管理专业要构建核心素养培育多元化的培养模式，坚持核心素质培养课程化、项目化的思路，构建“课程+项目+活动+平台”的多元培养模式，将素质培养具体化、课程化、项目化，探索课上与课下、校内与校外、学校与幼儿园、学生培养与校园文化建设紧密结合，社团活动、大赛展演、社会实践、对外交流、媒体实训全力支撑的“四结合协同 五平台支撑”的培养途径。幼儿发展与健康管理专业除了需要注重学生身心发展规律和顶层设计的教育活动外，还需注重教学方法的改进，精心设计教学内容，积极探索和实践启发式、探究式、案例式和参与式等教学方法，提升学生的兴趣爱好，为学生独立思考、自由探索和勇于创新等能力的培育创造良好环境，让学生学会学习、习惯学习、发现学习，进而能够自主学习、合作学习，使每个学生的能力都能得到发展，得到机会证明，并能够将这种学习的体会运用到他们未来幼儿发展与健康管理的工作中，实现对核心素养的掌握运用。

（三）创新幼儿发展与健康管理人才核心素养培育工作机制

幼儿发展与健康管理专业要牵头多部门联动，构建全员、全程、全方位组织体系，促进素质培养与专业、与校园文化建设相融合;以名师带动学生社团建设，搞活第二课堂创设良好的核心素质培育环境。坚持引导与管理相结合，以教育疏导为主;坚持目标管理与过程管理相结合，注重过程管理;坚持课上与课下相结合，抓实第一课堂，搞活第二课堂;坚持校内与校外相结合，实现校内开花，校外结果;坚持学校与幼儿园相结合，实现校园携手，共同育人;坚持学生培育与环境氛围营造协同推进，全面激发学生提升自身素质的热情，营造优良学风。

高職学生核心素养的培养和提升是一个循序渐进、春风化雨的过程，高职院校只有立足于学生的现状和专业发展需要这一实际，明确影响学生核心素养提升的相关因素，在思想上重视，在方法上探索，在实践中总结，学生在适应个人终身发展以及社会发展过程中所需的必备品格和关键能力才能得到逐步提升。

参考文献：

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-22.

[2]黄四林，左璜，莫雷.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016（6）：8-14.

编辑 冯永霞