基于产教深度融合的财经类专业人才培养模式探析

史立川

[摘           要]  目前，我国高校教学正处于改革阶段，而财经类专业作为高校中的热门专业，更是改革的重点。学校应在产教融合的基础之上，通过校企深度合作的方式不断提升财会专业人才的培养质量。从产教融合角度出发，结合当前财经类专业人才培养的主要问题，从课程体系建设、校企合作、师资队伍建设等多个方面来探究人才培养模式改革的有效策略，从而提升财经类专业办学质量。

[关    键   词]  财经专业;产教融合;人才培养;校企结合

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0268-02

这几年我国经济结构正处于调整和转型阶段，各行各业对操作型人才的需求更加突出。基于此，教育部门指出，职业教育应更加注重服务于经济发展，将重点放在培养应用型人才上，提升学生的服务社会能力和就业能力。因此，树立产教融合的教学理念，培养应用型人才已经成为各个高校需要关注的问题。财经类专业是目前高校中的热门行业，也是转型的重点专业，因此，以财经类专业作为研究对象，对产教融合下人才培养模式的探究具有十分重要的意义。

一、当前财经类专业人才培养的主要问题

（一）人才培养定位模糊

我国财经类专业教学目前存在着以下几方面的问题：（1）认识不清，许多高校认为培养应用型人才就是要按照职业教育的方式来开展，没有认清本科教育、专科教育和职业教育间存在的区别与联系。（2）重视程度不足。许多学校和教师没有意识到培养学生实践能力的重要意义，仍然将理论教学放在最主要的位置。（3）方向不明确。部分院校在产教融合过程中只知道要培养学生的实践能力，但是究竟应该怎么培养、培养什么不够明确。这三方面的问题导致目前财经类专业教学的产教融合情况并不理想，传统教学的本质依然没有改变。

（二）实践环节有待加强

培养应用型人才需要将教学与实践结合在一起，提升学生基础知识的同时培养他们的实践能力。但是，在目前财经类专业教学中，虽然大多数院校都设置了实践课程，但是却存在着教学内容滞后、教学设备不足、考评方式不完善、教师实践教学水平不高等问题，严重影响着实践教学的质量。

（三）社会资源参与度不高

对企业来说，是否与学校合作的关键就是这一行为能否带来经济效益。由于当前学生的实践能力有所欠缺，他们在进入企业之后不仅不能快速融入工作岗位，还可能会对企业的正常秩序造成影响。特别是财经类专业的学生，他们进入企业之后往往接触到的都是企业的核心部门，甚至涉及企业的机密，因此大多数企业并不愿意接受财经类学生，极大程度地影响了校企合作的深度。

二、基于产教融合的财经类专业人才培养模式探究

产教融合的过程是将教学与产业结合在一起，通过教学内容改革、教学方法改革和实训基地建设等方式来提升教学质量，培养应用型人才。具体来说，在产教融合背景下，财经专业的人才培养模式改革可以通过以下几种方式。

（一）改变课程体系

1.学校必须重视实践与基础知识教学的融合

财经类专业包含的学科多、范围广，学校必须根据学生所学习的内容来开设具有针对性的实践课程。以会计专业教学为例，会计行业工作中可能会接触出纳、成本、税务、报表等几部分工作，因此实践教学的内容也应紧紧围绕着这几个行业来设置。实践的内容应该遵循技能培养过程与学生实际情况，由易到难、由基础到专项。在最初实践过程中，教师应以基本技能训练为主，时间不宜过长。当学生基本了解所学专业结构体系之后，便可以开展专项能力训练，提升专业水平，保证在毕业之前可以考取相应的专业等级资格证书。

2.学校可以利用校园网建立起教学资源库

对财经类专业的学生来说，未来就业的方向不同，学习的内容侧重点必然也会有所不同。课堂教学很难同时满足所有学生的需求，这就要求学生自己在课下进行学习。学校可以与相关专业软件开发公司合作，开发出具有本校特色的财经教学软件，并共享相关的教学资源库，包括教学素材、职业测试、职业案例等，供学生在课下进行学习。

3.学校应注重对校本教材的开发

不同学校教学的特点、特色和方向都会有所不同。学校可以根据当地财经专业的用人需求和本校实际情况出发，以岗位工作过程作为导向，制订出具有本校特色的课程教学体系和教学内容，开发工学结合的特色教材。

（二）校企合作改革

实现校企“双赢”是校企合作的目标，学校在与企业进行合作时应坚持做到“走出去”和“请进来”，充分利用本校的学科专业优势来实现校企之间的深度合作，为产教结合的深度融合提供基础，对财经类专业的校企合作来说，需要注意以下几个问题。

1.要做到真賬实做

实践教学的目的就是提升学生的实践能力，让他们了解真实的工作内容。因此，在校企合作过程中，企业与校方向学生提供的案例必须是真实的。目前财经类专业的学生接触真实案例的方式有两种：（1）在校内建立实习基地，企业为学校提供案例供学生在校内完成;（2）进入企业内部，通过顶岗实习的方式边学边做。究竟选择哪种方式需要根据学生和企业的实际情况来确定。由于财经类岗位的特殊性，企业在向学校提供真实案例之前，可以与学生签订保守商业秘密协议，解除后顾之忧。

2.要注重技能的分段培养

与前文提到的教学过程相同，在校企合作中对学生技能的培养同样应该划分为三个阶段：第一阶段为岗位认知阶段，该阶段主要是帮助学生了解自己未来的就业岗位和所需要掌握的岗位技能。具体来说，就是要带领学生通过走访企业来熟悉企业内部的部门设置情况以及部门的主要职责等。第二阶段为技能培训阶段。学习的重点为就业岗位的各项职责。第三阶段为综合训练岗位。在该阶段学生将离开学校一段时间，进入企业内部，通过顶岗实习的方式来提升自身的岗位综合能力。

3.可以采用“现代学徒制”展开教学

现代学徒制是产教融合的典型案例，财经类专业学生通常会在最后一个学期进行顶岗实习。学校可以根据学生的意愿和企业情况将他们划分到相应的企业部门，并安排企业中具有丰富工作经验的人员手把手地指导学生，也就是进行“师徒结对”。实习期结束后，由企业指导老师与校内教师共同对学生进行考核，成绩优异的学生可以获得正式就业的机会或是推荐到别的企业就业。

（三）完善教师团队

教师是教学的组织者和主导者，直接影响着课堂教学的质量以及学生实践能力的提升，也是实现产教深度融合的关键。因此，完善教师团队是培养财经类专业人才必不可少的环节，包括培养专业带头人、培养骨干教师和建设兼职教师队伍。

教师中的专业带头人对整个教师团队来说有着重要的引导作用，他将带领教师队伍制定出教学改革体系和人才培养方案，并进行课程的研发和技术推广等。因此，专业带头认不仅要具备较高的实践能力和教学水平，还应该在相关领域中有较强的影响力和较高的科研水平。具体来说，专业带头人的培养需要通过以下三种途径：（1）进行外出考察，通过走访国内外顶尖的高等院校来掌握最前沿的教学理念，了解课程开发和课堂教学的创新方式。（2）进行专业技术培训，不断提升自身的专业素养，取得高级技术职称和考评员资格。（3）参与当行业内的技术开发和社会服务中去，提高实践能力和水平，了解行业发展的未来。

骨干教师是指具有高职业素养、高技术水平和新职教理念的教师。骨干教师的培养对学校整个教师团队的建设有着十分积极的作用，满足产教结合中对“双师型”教师的需求。骨干教师的培养通常是在国内进行：（1）要参与教育部门所组织的教师职业培训等相关活动，以此更新教学理念，提升教学创新意识，提高对教学改革的重视程度。（2）要提升专业素养。除了要重视教学能力之外，教师更应该注重自身技术水平，考取相应的资格证书。如会计资格证书、人力资源管理证书等。（3）要参与课程开发和技术开发中去，服务于校内教学教学体系的建设，在实践应用过程中不断提升技术水平和教学能力。

兼职教师队伍近些年越来越受到重视，它通常是由校企合作中合作企业中具有丰富教学经验的职工组成。这些优秀的兼职教师除了进行教学活动之外，还参与专业资源库的建设中。当然，兼职教师虽然实践水平高，但教学能力可能会有所缺乏，这就需要教研室通过培训或公开课的方式帮助他们掌握教学方法，提高他们的教学水平。

（四）提升社会服务能力

实现“共赢”是校企合作的最终目标，也是实现产教深度融合的关键。因此，学校应充分发挥自身的优势，通过现有人员、专业、软件等资源来服务当地的企业，以此加深校企合作。

1.学校可以为企业提供代理服务

许多中小企业为了节约人力成本，会选择代理来完成财会工作。学校便可以利用自身的优势为这些企业提供中介服务，包括代理记账、税务代理、代办工商注册等，以此帮助企业提高管理水平，节约经营成本。

2.学校还能够为企业提供相关的技术培训

由于企业经营需要，企业员工在工作中需要不断提升自身技能水平。学校可以利用现有的资源，如教师团队、硬件设施等等开展相关的技术培训，包括各种从业资格考试和专业技术资格考试等。同时，学校还能够为企业管理提供咨询服务，组织教师进入企业内开展讲座，对在职人员进行统一的培训。

通过这两种方式，不仅企业得到了便利，学校也在锻炼教师能力的同时提高了社会美誉度，满足了自我发展的要求。

三、结语

相较国外来说，我国在产教结合方面的人才培养模式研究和成果性对缺乏，理论与实践方面的研究仍然处于初级阶段，特别是在财经类专业人才培养中，有影响的研究更是少之又少。因此，对高校来说，应积极对产教深度融合的财经类专业人才培养模式进行探究，完善学校教学体系，实现专业转型与就业结构的有效对接。

参考文献：

[1]李春.深化產教融合工学结合人才培养模式改革是高职院校发展之路[J].商丘职业技术学院学报，2018（3）.

[2]窦立军.基于“共赢机制”的多元化产教融合人才培养模式研究与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2018（1）.

[3]黄倩.“产教融合”人才培养模式探析[J].中国高校科技，2017（9）.

编辑 陈鲜艳