将思政课融入专业课的教学改革探讨与实施

陈镇兰

[摘           要]  社会主义核心价值观是中国特色社会主义的主流意识形态，是中国共产党在新时期面临新形势提出的科学命题，是公民思想道德建设的核心，作为一位专业课教师，在教学中贯穿核心价值观的学习，通过全面领悟“大思政”，统筹推进成合力;“思政课程”“专业课程”齐上阵，具体措施落实处;不同专业不同课程，每个章节处处彰显“思政”，找到思政课融入专业课的切入点，改革教学方法，培养学生树立正确的价值取向，践行社会主义核心价值观，真真做到“教书育人”“立德树人”。

[关    键   词]  课程思政;专业课;切入点;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0190-02

在2018年北京召开的全国教育大会中，习近平主席发表重要讲话：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学[1]。

“课程思政”的实质是一种课程观，具体来说，就是在教学领域掀起一场课程思政化的改革，通过具有艺术性的融合，使思政教育覆盖各专业、各学科、各课程体系，形成大思政、大德育格局，从而实现立德树人润物无声[2]。

《中华人民共和国教育法》第一章第六条第七款规定：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。这些都是思想政治教育的主要内容，中国特色的社会主义核心价值观是中国特色社会主义的主流意识形态，是中国共产党在新时期面临新形势提出的科学命题，是公民思想道德建设的核心，作为一位专业课教师，在教学中贯穿核心价值观的学习，培养学生树立正确的价值取向，践行社会主义核心价值观，才能真真做到“教书育人”“立德树人”。

一、全面领悟“大思政”，统筹推进成合力

学院组织教职工学习、讨论，将“大思政”的理念深入人心，让每一位教职工将立德树人作为一种根本任务去推进。学院统筹各部门人力、物力、各种显性、隐性资源，统一规划齐上阵，扎实推进课程思政改革，探索构建全员、全课程的大思政教育体系，充分挖掘每门课程蕴藏的思想道德教育丰富内涵，促进“思政课程”向“课程思政”转变，深入挖掘各门课程中名家、大家的职业精神、爱国情怀等德育元素，把社会主义核心价值观、做人做事的基本道理和要求融入所授课程的教育之中;紧扣专业、围绕学生职业素养养成，创新思政课程教学模式，着力培养学生的职业精神、职业素养、职业道德，确保思政课程教学的有效性，在以后的教学中，力争所有课程都上出“思政味”，所有思政课都上出“专业味”。

二、“思政课程”“专业课程”齐上阵，具体措施落实处

学校统筹安排，将思政课教师分配到每个系部，每个教研组、每门课程跟专业基础课教师、专业课教师一起讨论实施。其一，在制定专业人才培养方案时，就将思政课融入分配到专业基础课、专科课中。这样原先思政课所占课时数时间被分配到专业基础课、专业课，使学生学习后者的时间更多，动手操作机会更多。其二，在每门课程在制定教学进度表时，与思政课教师一起调整章节学时数，授课方式方法;因为不同专业、不同课程、不同章节，如何恰到好处地融入思政课的相关内容，必须由思政课教师和专业教师一起探讨。其三，具体落实到每一门课程和每一节课，具体落实思政课教学的某一个具体的内容，如何將“思政”与“专业”有机融合在一起，集体备课、制作教学PPT时思政课教师与专业课教师的相互学习、相互探讨很是重要。如何在专科课的某一个具体教学环节中找到一个或多个恰如其分的思政课教学环节？需要讨论，制定，修改，完善。虽然在上课时，是专业课教师站在讲台上，但前期准备工作中思政课教师的付出是巨大的，思政课教师也可以参与班主任、辅导员的日常管理，校内外的各种活动、比赛，思政课教师的思政理念也能融入其中。“大思政”的意识融入学生在校内外的日常生活学习中，“随风潜入夜，润物细无声”，影响着学生的一生。

三、不同专业不同课程，每个章节处处彰显“思政”

新时代高校要主动适应社会经济改革需要和当代学生思想行为的新特点，不断创新思政课教学理念、思路、内容、方法、手段。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，深入发掘各类课程蕴含的思政教育资源，促进知识传授、能力培养与社会主义核心价值观培育紧密结合[3]。下面以护理系护理专业、助产专业的专业必修课急危重症护理学的教学为例，说说如何将“思政”融入“专业”，将“专业课”上出“思政”味。

急危重症护理学是一门综合性很强的护理学科，具有其专业独特的逻辑性思维和临床护理工作方式[4]。其内容覆盖了临床各科常见救护理论及常用急救、监护技术等。重症患者现场救护、转运途中监护，急诊科救护及重症医学科救护是一个有机整体，要求救护人员必须有整体救护观念[5]。

急危重症护理学中第三章灾难护理教学中专业学习目标有三方面，识记：灾难救护的定义和分类，灾难现场检伤分类原则及其标志;理解：灾难现场急救基本原则与范围;运用：所学知识正确实施职业安全防护，对成批伤员的初级验伤分类计数并在不同援救阶段发挥相应作用。加入思政教学目标：在教学中贯穿核心价值观的学习，有助于增强和培养学生的爱国、敬业等价值观的内涵，指导学生如何用行动实践核心价值观。案例导入：用视频、图片展示抗洪救灾一线，抢险人员，战士不怕苦、不怕累、不怕牺牲的昼夜不息、连续作战，始终坚守在堤坝上;耐心细致，循环往复帮助受灾小区居民进进出出;友爱奉献，把唯一的生存机会让给他人，自己却被无情的洪水卷走。他们在生动实践着社会主义核心价值观。面临不同的灾难，作为急救人员是站在救灾第一线的，如果贪生怕死，即使有精湛的急救技能，也会出现临阵逃跑的现象。通过对比说明，让学生知道职业精神应是首要的，不仅要掌握精湛的专业技能还应具有职业道德。在讲解专业知识中，在复杂现场急救中服从安排，统一调度，在医务人员岗位上各司其职，用精湛专业技能服务每一位伤员;在角色扮演实践操作学习中，分组合作进行验伤分检、止血、包扎、固定、搬运等操作，团队分工协作，学会与患者沟通，懂得建立良好的医患关系，为患者解除身体的病痛同时，潜移默化地融入医德医风培养、职业精神塑造，把职业道德教育渗透到教学活动实践中培养学生的职业素养。

在急危重症护理学中第十一章急性中毒的第五节“急性乙醇中毒”教学中专业学习目标识记、理解、运用急性乙醇中毒的临床表现、救治原则与护理措施;思政目标：在教学中贯穿核心价值观的学习，有助于增强和培养学生的文明、和谐、法治等价值观的内涵，指导学生如何用行动实践核心价值观。本次课的重点不在于专业知识的传授与讲解，而在于乙醇中毒知识延展，也就是课程思政的融入。作为当今社会的年轻人，驾驶是基本技能，那么“酒驾”“醉驾”就会出现，结合专业知识讲解少量乙醇可以使中枢神经兴奋，引起多语、情绪不稳，有攻击行为等;随着剂量增加就会抑制小脑延髓等，引起肌肉运动不协调，行动笨拙，视物模糊等，如果此时开车就会发生车祸，危及自身、他人、社会等。学生在认识乙醇中毒的危险性同时，思考应该如何对待喝酒，有度喝酒。自觉遵守交通规则，做到“喝酒不开车，开车不喝酒”，爱惜自己，尊重他人。只有在文明、和谐、法治的社会环境中才能更好的学习、生活。

另外，高职学生在对待恋爱问题时，告白时缺点勇气需“酒壮怂人胆”，失恋时“借酒浇愁”，甚至“酒后胡来”不顾一切的被“恋爱冲昏头脑”，不去考虑安全和其他后果。往往给学生尤其是女生带来身心的两重伤害，甚至影响一生。因此，针对高职学生的恋爱心理问题应该在“大思政”的意识指导下，由家庭和学校共同灌输正确的恋爱和婚姻伦理道德观念，加强生理卫生安全知识的普及，让大学生认识到在恋爱中如何保护自己才能更好地面对未来的生活[6]。在我校，应对学生恋爱时卫生安全知识的教育，就护理系的学生来说有“得天独厚”资源，外科护理学中皮肤性病学部分涉及性安全知识，妇产科护理专科讲解宫外孕的知识，在系统讲解妇女保健、计划生育等多方面问题时都可以将思政课融入其中，“大思政”的意识，多学科的融合，一定能找到一个“恰如其分”的切入点，很好地将“思政”融入“专业课”中。

作为一位从事多年教学的专业教师，在教学中融入做事做人的一些道理是很普遍的，但没有系统、全面地提升到“思政”领域，也就是思政教育和专业教育“各行其是”，没有形成协同教育。以上案例只是“抛砖引玉”，只有在每位教师真正把握课程思政的科学内涵，与思政课教师一起，精心设计，把握好分寸，掌握好将思政融入专业的切入点，创新教学方法，改进评价机制，就能做到所有课程都上出“思政味”，所有思政課都上出“专业味”。教师应以身作则，在日常生活、教学中践行社会主义核心价值观，在潜移默化中培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不论是在理论课、实验课、临床顶岗实习中培养学生的职业精神、职业素养、职业道德，还是在每一次升旗，国旗下讲话，“5.12”护士节授帽活动，“铭记历史 奋发图强 发扬传统 励志爱国”“9.18”系列活动，“12.9”歌咏比赛，每一次主题班会等各种比赛、活动中培养学生践行社会主义核心价值观，培养学生具有专业性强，态度严谨，责任意识强，综合素质高，善于与患者沟通，懂得建立良好的医患关系，成为能为患者解除病痛的合格医学生。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上发表重要讲话[N].人民日报，2018-09-10.

[2]杨奇靖.高职院校“课程思政”方法初探[J].杨凌职业技术学院学报，2018，12（4）：60-62.

[3]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥了、课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[4]张波，桂莉.急危重症护理学[M].北京：人民卫生出版社，2017.

[5]柴翠萍，赵翠枝.自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用[J].护理学杂志，2010，25（5）：65-66.

[6]刘丽娟.高职院校学生恋爱心理问题调查报告[J].内蒙古教育，2018（8）：110-112.

编辑 武生智