学前教育专业学生的“创客”式音乐教学①

葛朝晖 邱玉函

[摘           要]  “创客”式音乐教学注重对学前教育专业学生创新创业能力的培养，以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。创客教育是创客文化与教育的有机结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。

[关    键   词]  创客教育;学前教育专业;音乐艺术教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0106-02

一、“创客”式音乐相关概念

“创客”式音乐教学注重对学前教育专业学生创新创业能力的培养，是创客文化与教育的有机结合，基于学生兴趣以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。国内主流媒体的关注和高校大力支持下，创客教育行业即将迎来蓬勃发展期，未来五年预计市场将达到千亿规模，这是素质教育发展的新机遇。在有关创客教育的諸多文献中，傅骞认为，创客教育是指为解决教育体制中创新能力培养不足等问题，而将创客理念引入学校教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。

目前，创客教育在学前教育专业学生的音乐艺术教育领域的实践和研究，尚处于空白。高校学前教育专业的音乐创客教育，是基于让学生体会音乐表演者和创作者的需求感受，综合应用已有知识，自学或请教专家、团队协作，完成实践的过程。传统幼教专业音乐课堂偏重于基础乐理、基础钢琴、基础声乐、幼儿舞蹈、音乐欣赏、基础器乐等基础技能课程，缺乏在实践生活中的运用分析，对创客教育开拓式的创新课程尚未引起重视。将幼儿歌曲和舞蹈创编、音乐游戏、情境设计、角色扮演、戏剧游戏等作为文化艺术载体来做教学创新研究。而创客教育则重视产品的整体设计和打造，如将平时碎片化的音乐游戏、创编作业，用同一个核心主题进行串联，最终以戏剧产品的形式，面向幼教市场，得到社会认可并创造经济效益。将创客教育移植进入幼教专业的音乐课堂，有极大的探索空间。

音乐艺术必须以育人、塑造人的灵魂为归宿，音乐技能的学习只是基础和载体，崇高的艺术修养和丰富的心灵人格才是育人的最终目标。利用基于创新创业、团队合作、产品开发的创客理念来重塑学前教育专业音乐课堂，是提升音乐教学文化内涵的重要手段。因材施教，激励学生大胆创造、一专多能。学前教育学生的音乐教学一般聚焦于专业技能的“填鸭式”训练，学生的音乐艺术感知能力和创造能力相对欠缺。学生的时间、精力有限，需要学习的音乐技能，如基础乐理、基础琴法、幼儿歌曲、幼儿舞蹈、儿歌配弹等类目繁杂，在学习重点的安排取舍上存在很大的困难。音乐创客教育通过任务式创编音乐游戏、创意戏剧等活动，结合个体优势因材施教，发展个性化专长，让学生成为课堂的主体。

“创客文化”是一个发展中的概念。伴随着“创客”产业的发展和“创客”理念的普及，“创客教育”将不断被社会所认同和完善。通过互联网平台开展“翻转课堂”，拓展“校企合作”渠道，与市场需求接轨，采取“订单式”培养的教学模式，培养跨学科解决问题和团队协作的能力。创客教育对不同分享对象的方案设计、跨文化的分享策略，是超越了简单制作的一种更为高级的学习过程，使“做中学”延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程。以个体兴趣为导向，采取项目式课堂，利用互联网创新考核方式，将给传统的学前专业艺术教育课堂教学模式带来颠覆式影响，使学生的实践能力和综合素质的培养产生质的飞跃。

二、我校“创客”式音乐教学情况

通过我校创客科研团队的论证和研讨，根据我校音乐教学和学前教育专业学生音乐课学习的实际情况拟定创客教育在学前教育专业学生的音乐艺术教育领域的实践和研究目标，确立学前教育专业“创客”式音乐教学改革方案。通过“创客”式教改试验，提升学生文化艺术素养、创新创业能力。以市场就业需求为导向，提升学生从实际出发，发现问题、解决问题的能力，提升学生就业质量。

我校创客科研团队拟定创客教育在学前教育专业学生音乐艺术教育领域的教改内容，跨学科交叉研究，结合学前教育学、学前心理学、幼儿艺术学等理论与幼儿游戏设计等多学科多专业，利用本课题组成员所学专业和学科优势，找到学前音乐教育与创客教育的结合点，从而有机整合。在尊重学前音乐教育规律和继承传统音乐教育优点的基础上，进行合理的创客教育试验，以互联网平台开展“订单式培养”，引导学生在项目团队合作中创造出有社会价值和经济效益的音乐幼教产品。以传统音乐教育的不足为问题导向，分阶段探索学前音乐教育课程的创客教育实践模式，总结创客式音乐教学规律，为音乐创客教育的推广提供参考。

我校学前音乐教育创客教育课程的开发和应用，（1）要紧跟新时代国家职业教育课程改革发展潮流，结合“互联网创客教育”发展趋势，提升线上线下学前音乐教育课程的开发与制作水平;（2）要科学整合我校已有的艺术教育教学资源和我校本土化开发的音乐创客课程等教学资源，借助线上线下课程管理平台的优势，以技术手段推动学前音乐教育教学质量，提高我校学前音乐教育的艺术专业水平;（3）借助这些优质的音乐创客课程资源提高教学使用效率，提高学生自主学习能力、激发学生学习兴趣、提升音乐课堂教学效果，从而提高学生的创新创业就业能力，为学生能更快融入社会打下扎实的基础。

三、我校“创客”式音乐教学的策略

我校创客科研团队将“创客教育”理念融入学前教育专业五年制大专音乐教育课程的信息化教学改革。根据音乐教学的特点与规律，立足专业技能的综合实训，采用“创客”模式创新音乐课堂的教学目标、内容、方法以及评价方式，对知识模块框架进行调整与重组。提升学生艺术素养和技能，培养學生的创新能力和创业意识。

（一）提升音乐艺术教育的文化内涵

音乐艺术必须以育人、塑造人的灵魂为归宿，音乐技能的学习只是基础和载体，崇高的艺术修养和丰富的心灵人格才是育人的最终目标。利用基于创新创业、团队合作、产品开发的创客理念来重塑学前教育专业音乐课堂，是提升音乐教学文化内涵的重要手段。

（二）因材施教，激励学生大胆创造、一专多能

学前教育学生的音乐教学一般聚焦于专业技能的“填鸭式”训练，学生的音乐艺术感知能力和创造能力相对欠缺。学生的时间、精力有限，需要学习的音乐技能如基础乐理、基础琴法、幼儿歌曲、幼儿舞蹈、儿歌配弹等类目繁杂，在学习重点的安排取舍上存在很大的困难。音乐创客教育通过任务式创编音乐游戏、创意戏剧等活动，结合个体优势因材施教，发展个性化专长，让学生成为课堂的主体。

（三）“创客文化”是一个发展中的概念

伴随着“创客”产业的发展和理念的普及，“创客教育”将不断地被社会所认同和完善，本课题具有鲜明的时代意义。

（四）开展“翻转课堂”，拓展“校企合作”

与市场需求接轨，采取“订单式”培养的教学模式，培养跨学科解决问题和团队协作的能力。

创客教育对不同分享对象的方案设计、跨文化的分享策略，是超越了简单制作的一种更为高级的学习过程，使“做中学”延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程。以个体兴趣为导向，采取项目式课堂，利用互联网创新考核方式，将给传统的学前专业艺术教育课堂教学模式带来颠覆式影响，使学生的实践能力和综合素质的培养产生质的飞跃。

参考文献：

[1]高山.创客教育需要去精英化：以机器人教学为例[J].中国信息技术教育，2014（11）：10.

[2]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014（10）：37-42.

[3]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23.

[4]卢秋红.创客教育与教育创新[J].中国信息教育技术，2014（10）：12.

[5]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间：以温州中学为例[J].中国信息教育技术，2014（9）：13-25.

[6]郑剑春.创客教育与课程开发：以机器人教学为例[J].中国信息技术教育，2014（11）：8.

[7]吴俊杰.创客教育：杰客与未来消费者：2014地平线报告刍议[J].中国信息技术教育，2014（9）：7-12.

[8]薛源.一个中学生的创客之路[J].中国信息技术教育，2014（9）：15-17.

[9]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：8-14.

[10]刘文迪.创客教育在小学科学中的运用[J].中国教育技术装备，2015（3）：74-75.

编辑 赵瑞峰